內容簡介

「過去的傳統教育、當今的另類教育或雙語教育、理念教育，還有諸多的教學策略，我認為最終的目的，是培養出幸福、和諧與自在的生命！」∼李崇建

「我們的教育模式，不是保證孩子不受傷，也不是確保自己不犯錯，而是時時覺察自己，在教育過程中時刻專注，並且樂於做出改變，用愛陪伴孩子成長，成為一個負責而不自責的人。」∼林文煌

教育的究極目標是什麼？滿足世界主流的價值嗎？
就像書中的阿果，有世人眼中的好工作、優渥的生活，但是，他的內心常感陰鬱。

10多年來與無數成人進行薩提爾對話，李崇建發現許多不幸福的「三師」，
教育的過程過於看重外在，忽略了內在生命的建構，
太多的成年人回溯童年冰山，才發現自己多麼渴望被完全的愛與接納。

▶童年自我 V.S.應對孩子的姿態

不被理解和包容的童年，在成為父母和老師之後，形塑了不健康的親子、師生互動關係。

◉習慣逃避的大人
阿P的童年，履履被嚴厲的數學家教責罵，而童年的他是如此堅持、努力，
成為父親的阿P，拒絕對他的孩子好奇，以指責、超理智的姿態應對孩子。

◉內心匱乏的大人
這世上最遙遠的距離就是小黛與她自己的距離，
離婚未生養孩子的小黛，總是感到疲憊，原來生命的死結在於她的童年被迫扮演小大人。

◉過度努力的大人
永遠停不下來的小芳，被「一停下來，我會被淘汰」的慣性思維困住，
愛自己對她來說是生命最難的一堂課。

▶涵養孩子內在安定且強大的能量

教育者應對孩子的姿態擁有一致性，並帶著好奇，就能成為內在和諧、穩定的老師與父母，這樣的教育者能培養出內在安定且強大的孩子。

◉教出幸福的能力：親師先理解與接納童年自我

親師在教孩子的時候，內心常常帶著對自己的生氣，但是自己卻不知道。
自己是拿來愛的，不是拿來氣的，
只有接納了自己、願意愛自己，教育、教養能量才會茁壯。

◉教出幸福的能力：有覺知的教養

當成人覺知當下身心狀態，應對孩子的姿態才能一致、和諧、穩定，給予孩子完全的愛與接納，孩子的冰山底層就穩固，能調動生命足夠的資源來面對所有的挫折與困境。

∼ Cara班上的一個孩子老是落東忘西，某一天下課整理書包時，拉鍊沒拉，更是沒把ELSIE的提醒放在心上，還賞了Cara一個白眼，ELISE感覺自己爆炸了，真的是非常的生氣呀!

但是，瞬間她覺知了。當她的內在啟動薩提爾模式的程序，與孩子進行了一場帶著好奇的引導式對話，
這位孩子的書包拉鍊此後就比較常拉上了。∼

▶本書三大特色

◉幼兒教育現場薩提爾模式真實互動：
看見雨果幼兒園老師內在的薩提爾之心，用身教影響孩子長遠的生命，在日常瑣碎的師生互動中，自
然而然的教出最難教的正向價值觀：接納、同理、互助、共好......。

◉理解幼兒的內在冰山：
仍不擅於表達的幼兒，融入腦神經科學與心理學的視角之後，成人依然能夠深入探照他們內在的冰山，
並與之展開有效改變行為與認知的對話。

◉有效應對怕挫折、失落、抗拒、太早懂事的孩子：
師生、親子互動的衝突當下，全書大量示範師生、親子薩提爾對話，幫助困在教育教養挫折中的親師引
導孩子。

▶薩提爾幼兒教室的應用

▍讓孩子成為孩子

課堂上HARRY想上大號，走出教室很久不見他回來，老師請他的好朋友AMY出去看看，未料AMY出去之後也一直沒有回來。老師再請AMY的好友SARA出去尋找這兩個小朋友，沒想到SARA也一去未返。

老師前往廁所尋人，卻發現SARA用雙手洗著HARRY沾滿大便的內褲，而AMY正在廁所幫HARRY擦屁股。

老師平日以薩提爾之心與孩子的互動，教出樂於幫助他人的孩子，然而AMY與SARA只有6歲，無須代替大人的位置。

如果你是這位老師看到這樣的場景，該如何與孩子互動？

▍自責的大人，對孩子生更多的氣

紀子從小就是聽話的孩子，成為母親之後卻因著孩子不聽話常有親子衝突，當紀子看見「聽話者」的內在冰山，回溯她的生命歷程，重新接納童年的自己，再次回到母親的角色時，她不再責備自己沒有做到的教養功課。

在教育孩子的路上，大人帶著過去的印記，這些印記有的是資源，有的不適合當下，難免有做不好的時刻。但基於愛要從自己開始，永遠都要看見自己、接納自己的不足，如此對孩子的指責也會減少，因為自責的大人，會對孩子生更多的氣。

▍教育者覺知自己帶來影響


▍陪伴幼兒失落

幼兒有很多的失落，小到想要的玩具媽媽不給買，大到每天見面的老師突然不見了，而成人從未好好直面與處理失落的議題，擱置孩子的失落，只能再次教出另一個無法面對失落的大人。

透過一場追思儀式，看見雨果幼兒園中的孩子，各自以自身獨有的形式表達、處理失落。

作者簡介

李崇建
東海大學中文系畢業，曾任體制外中學教師七年，目前於千樹成林、快雪時晴創意作文任教，並於「長耳兔心靈維度」舉辦工作坊。著有《教室裡的對話練習》、《薩提爾守護之心》等書，與甘耀明合著童書《透明人》、《藍眼叔叔》，並於親子天下線上學校開設線上課程「薩提爾的對話練習」、「一週一練習，一年學會冰山理論」。

擔任馬來西亞藝樹村人本幼兒學園顧問、馬來西亞小樹成長學員顧問、馬來西亞耕讀軒顧問、馬來西亞薩提爾全人發展中心顧問、新加坡耕讀園顧問、汶萊思學坊顧問、鄭州貝斯特學校品格教育總監、西安貝曼薩提亞中心顧問。

林文煌
為了自己的兩個孩子能實踐自主學習，並擁有利他精神，創立了嘉義雨果幼兒園，同時鼓勵園所的老師以薩提爾模式應對孩子，相信以孩子的視野看他們的世界，就能幫助孩子看見世界的未來。除了經營幼兒園，也是雨果文化教育基金會董事長、學思達教育基金會董事，有「學思達爸爸」之稱。

內容目錄

自序1 讓生命擁有幸福的能力 李崇建
自序2 美好的教育圖像 林文煌

序曲 心靈的故鄉
從陰翳中得到釋放的阿果
走進雨果

第1輯 童年自我影響一生
【有個聲音】
習慣逃避的大人：我怕自己做不到
內心匱乏的大人：我不知為何而活
過度努力的大人：我不可以停下來

【回溯童年冰山】
-變調的期待：我很努力了，我不想被罵
-小大人的傷：該怎麼愛自己？
-生存法則：如果停下來，我會被淘汰

第2輯 培養孩子生命的能量

【接納怕挫折的孩子】
-攀岩體驗
-探索孩子恐懼的冰山
-陪伴、等待害怕的孩子
-如果生命能量塌陷了……

【陪伴失落的孩子】
-Rosa老師離開了
-把失落化為成長祝福
-同理幼兒的失落
-以對話梳理難過
-傾聽孩子的悲傷

【引導太早懂事的孩子】
-她還只是小孩
-讓孩子成為孩子

第3輯 有覺知的教養

【做有覺知的大人】
-不拉書包拉鍊的小男孩
-我在對自己生氣嗎？
-「好媽媽」的冰山
-自責的大人對孩子更多生氣

【幫助孩子覺知】
-不吃飯的小女孩
-探索孩子抗拒的冰山
-引導孩子專注當下

第4輯 開展孩子的自我
-創造好奇的對話
-讓孩子練習做決定
-幼兒也能練習思辨