內容簡介

師鐸獎、教學卓越金質獎、特殊優良教師，
獲獎無數的建中名師黃春木，
面對世界局勢日益複雜，學校教育必須更接軌真實世界的時代，
獻給中學校長與教師的第一本專題探究教學賦能寶典。

他，打破了教育現場「分科教學」壁壘分明的障礙，
在建中創立人文社會科學資優班，
成功在教學現場實踐跨領域課程，
讓自然組的學生也愛上歷史！

他，領著建中教師團隊，
整合了逾10個不同科目的老師，
並以「建構學習力」的教學方案，
奪下了台灣教學團隊最高榮譽--教育部教學卓越金質獎！

他深信，當學生認真地對世界發出了第一個問題，才開始真正地與世界產生了連結，
有意義的學習必須透過學生與真實世界的互動，認真的發出問題，才是對問題進行深度理解的起點。

他費盡心思，6年來在教育現場多方嘗試，希望降低學生進行探究與實作的障礙和焦慮，更起而行的溝通與整合各分科教師，一起營造能協助學生養成高階思考力的專題探究學習環境。

本書是黃春木老師的專題探究教學智慧淬鍊，
教學新觀念 X 課程設計方法，
100個 圖表解析 X 課程範例，
每間學校、每個老師都能學會專題探究課程發展與設計，
培養與時俱進的教學新視野、新境界、新能力：

擁有看見學生所處未來的眼光——
真實世界的問題需要跨領域批判思考、動手解決問題的能力。

具備重新詮釋學校功能的新思維——
學校應成為學習「平台」或學習「通路」，為學生創造出連結全球及多元文化的機會。

成功轉變教師角色的新能量——
從教知識到教學習，成為擅長指導學生學習與思考的專家。

本書菁華

➤課堂的提問與引導思考，啟動以理解為目標的教學，教會而不是教完。

一堂歷史課「超展開」到自然科，讓學生想像自己是歷史學家，從證據中推論。

他帶領學生討論拿破崙被毒死的傳言：「現在給你50封拿破崙寄給親友的信件以及他附帶寄去的頭髮，你要如何展開研究？」
學生：「拿頭髮去檢驗」、「依照信件將頭髮排時間順序」。

整堂歷史課師生彷彿上演「CSI犯罪現場」。

➤從無到有的發展批判性閱讀課程。

用文本摘要書寫的練習，協助學生發展批判性閱讀的CAER 四個基本功：
基本功1:主張(Claim)
基本功2:論點(argument)
基本功3:証據(evidence)
基本功4:推理(reasoning)

➤設計跨領域學習任務，協助學生進行有意義的學習。

歷史課本中的工業革命帶到地理課的一二三級產業，更梳理原物料與經濟發展的關係，隨後又談到公民課的供需關係，討論市場與資本主義。將散在不同科目的相關內容一一串起，帶學生看見更立體的歷史脈絡，不讓學科區隔限制想像。

➤多元評量檢核與評分量表。

提供學習目的性、向度、過程、情境、方式、參與者等多維度面向的評量檢核項目。

➤專題探究課程設計表、教學計畫表示範。
書中附上從學習重點、知識結構、學習歷程技能等多面向的課程設計表格，專題探究教學立即上手。

作者簡介

黃春木

臺北市立建國中學歷史科教師，中學任教逾三十年，在大學兼課近二十年，協助高中（School）和大學（College）兩邊進行對話。

身為社會學科教師，但也喜歡和數理學科教師互動，共同研發課程，讓學生具備科技與社會的跨領域思考。一心致力於為二十年後的臺灣培養人文及社會科學人才，同時已經投入超過十年時間為原住民學生進行教育服務工作。

曾獲得教育部師鐸獎、教育部教學卓越金質獎，入選「親子天下教育創新100」，現在擔任臺北市中小學特聘教師。已出版作品：《原來歷史可以這樣學》、《我做專題研究，學會獨立思考！》、《中學專題研究實作指南》、《高層次閱讀與思考》。

內容目錄

作者序 在課程天地中的壯遊
前言 成為教師的後援

第一單元 專題探究第一步，改變看待學生的眼光

第一章 參與世界，才能認識自己
第二章 學習如何學習，是學生的基本權利
第三章 學習高階思考力，小學生也可以

第二單元 破除教學慣性，落實專題探究

第四章 學科知識是寶庫，不是堡壘
第五章 素養教學不是帶團康
第六章 學生、學科及社會的3S系統
第七章 因材施教，才能成就有教無類

第三單元 教出未來人才──教師對課程、評量的新認知
第八章 高層次思考時代早已來臨
第九章 在探究與實作中，發展高層次思考
第十章 探究與實作不等於寫小論文
第十一章 沒有課程是一座孤島
第十二章 讓多元評量來導航

第四單元 高層次思考的課程設計

第十三章 以理解為目標的教學
第十四章 以概念為本的課程設計
第十五章 跨領域課程設計
第十六章 探究與實作難易度調整的竅門
第十七章 素養課程的塑身術

結語 有教師，會思考