作者: 張世彗.藍瑋琛
系列: 特殊教育
出版社: 心理出版社
出版日期: 2022／03／04
ISBN: 9789860744699
頁數: 528
系列: 特殊教育
出版社: 心理出版社
出版日期: 2022／03／04
ISBN: 9789860744699
頁數: 528
內容簡介
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本書另闢有舊制和新制的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
作者簡介
張世彗
學歷：國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：臺北市立大學特殊教育學系 教授
經歷：臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
美國密蘇里大學（哥倫比亞校區）研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學系主任
臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員
宜蘭縣立國小、國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
主要叢書著作：《行為改變技術》（2021年，9月，第八版）
《特殊教育導論》（2020年，9月，第二版）
《學習障礙》（2019年，9月，第三版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年，3月，第三版）
《圖解行為改變技術》（2018年，3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年，12月，初版）
藍瑋琛
學歷：日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：臺北市立大學特殊教育學系 副教授
經歷：臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作：《自閉症學生教學策略》（2010年，12月，初版）
《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年，9月，初版）
《輔助溝通系統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年，1月，初版）
《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年，6月，初版）
學歷：國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：臺北市立大學特殊教育學系 教授
經歷：臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
美國密蘇里大學（哥倫比亞校區）研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學系主任
臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員
宜蘭縣立國小、國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
主要叢書著作：《行為改變技術》（2021年，9月，第八版）
《特殊教育導論》（2020年，9月，第二版）
《學習障礙》（2019年，9月，第三版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年，3月，第三版）
《圖解行為改變技術》（2018年，3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年，12月，初版）
藍瑋琛
學歷：日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：臺北市立大學特殊教育學系 副教授
經歷：臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作：《自閉症學生教學策略》（2010年，12月，初版）
《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年，9月，初版）
《輔助溝通系統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年，1月，初版）
《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年，6月，初版）
內容目錄
基本理念篇
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導向教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量表（WMS-III）
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量表
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量表（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量表（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜合心理能力測驗（CMAS）
● 綜合心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核表
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核表
● 簡明失語症測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表（QMPI）
● 動作協調問卷（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量表：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表（SAED）
● 行為與情緒評量表（BERS）
● 青少年社會行為評量表（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為困擾量表
● 貝克量表：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核表：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）
● 臺灣版自閉症行為檢核表（ABCT）
● 親職壓力量表（PSI-4）
● 涂老師社交測量系統
● 貝克兒童及青少年量表（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9 ADHD-S）
● 自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合（MDATB）
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷（LDP）
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 音樂性向測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾向測驗：美術、
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導向教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量表（WMS-III）
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量表
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量表（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量表（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜合心理能力測驗（CMAS）
● 綜合心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核表
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核表
● 簡明失語症測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表（QMPI）
● 動作協調問卷（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量表：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表（SAED）
● 行為與情緒評量表（BERS）
● 青少年社會行為評量表（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為困擾量表
● 貝克量表：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核表：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）
● 臺灣版自閉症行為檢核表（ABCT）
● 親職壓力量表（PSI-4）
● 涂老師社交測量系統
● 貝克兒童及青少年量表（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9 ADHD-S）
● 自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合（MDATB）
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷（LDP）
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 音樂性向測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾向測驗：美術、