內容簡介

　　彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。要能「擁抱差異，適性而教」，複雜的事情沒有簡單的答案。本書即考慮臺灣的生態環境後，以系統、具體和可行的步驟執行複雜的事情；旨在探討教育人員如何善加運用學生間的個別差異，教導學生「欣賞」差異蘊含的多樣性，如何透過「共同合作」改進教育實務，落實融合教育的理念，以建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。

　　本書第3版延續前版書的核心概念，包含兩篇共18章，首先討論融合教育的基礎和現況，包括融合教育的發展與意涵、相關法規，以及實施態度與成效的分析三章。之後陳述融合教育的理念與作法，先鉅觀論述融合教育的實施，在此建構出「生態的融合教育實施模式」，作為臺灣實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點逐步討論在生態體系中，普通教育教師如何經營融合班級、學校如何實施融合教育；接著呈現主管教育行政機關如何推展融合教育，以及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後敘述融合社會的營造。另外，本書於雲端附有學生學習資料，包括參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及擬訂「融合教育方案」之應用程式，請讀者參考使用。

作者簡介

鈕文英
現職：國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學系兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學教育心理系學士
　　　美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
經歷：國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學系專任教授（2013年8月1日退休）
專長：身心障礙者的課程與教學、正向行為支持、融合教育、研究方法與論文寫作
著作：啟智教育課程與教學設計（2003，心理出版社）
　　　邁向優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理出版社）
　　　擁抱個別差異的新典範——融合教育（第3版；2022，心理出版社）
　　　單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理出版社）
　　　身心障礙者的正向行為支持（第3版；2022，心理出版社）
　　　單一個案研究法——設計與實施（2019，心理出版社）
　　　論文夢田耕耘實務（2020，雙葉書廊）
　　　質性研究方法與論文寫作（第3版；2021，雙葉書廊）
　　　研究方法與設計——量化、質性與混合方法取向（第3版；2021，雙葉書廊）
　　　其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
翻譯：應用行為分析（2012，學富文化）
　　　美國心理學會出版手冊第七版（2022，雙葉書廊）
校閱：智能障礙定義、分類和支持系統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版（2011，財團法人心路社會福利基金會）
　　　融合教育課程與教學實務（2017，華騰文化）
學位論文指導：自1997年至2021年12月底共指導完成86篇博碩士論文

內容目錄

第一篇：融合教育基礎與現況篇
第1章　融合教育的發展與意涵
　　第1節　融合教育的發展
　　第2節　融合教育的緣起
　　第3節　融合教育的內涵
　　第4節　融合教育的爭辯
第2章　融合教育的相關法規
　　第1節　美國融合教育的相關法規
　　第2節　臺灣融合教育的相關法規
第3章　融合教育實施態度與成效的分析
　　第1節　融合教育實施成效之分析
　　第2節　相關人員對實施融合教育之觀感
　　第3節　融合教育實施成效之相關因素
第二篇：融合教育理念與作法篇
第4章　融合教育的實施
　　第1節　實施融合教育的基本理念
　　第2節　實施融合教育作法與策略的相關文獻
　　第3節　實施融合教育作法與策略的整合模式
　在微視體系（融合班）和居間體系（教師－家長）中實施融合教育　
第5章　普通教育教師如何經營融合班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
　　第1節　融合班級經營的意涵與模式
　　第2節　教師在經營融合班級上心態和作法的準備
第6章　普通教育教師如何經營融合班（二）：學生個別差異的了解
　　第1節　發現學生在特殊需求上的差異
　　第2節　了解學生在心理特質上的差異
　　第3節　覺知學生在優勢能力上的差異
第7章　普通教育教師如何經營融合班（三）：特殊需求學生需求的分析
　　第1節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的重要性
　　第2節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的方法與工具
　　第3節　分析特殊需求學生適應融合班之需求的整合模式
第8章　普通教育教師如何經營融合班（四）：與相關人員的合作和特教資源的運用
　　第1節　與一般學生家長的溝通和合作
　　第2節　與特殊需求學生家長的溝通和合作
　　第3節　與一般學生的溝通和合作
　　第4節　特殊教育相關資源的運用
第9章　普通教育教師如何經營融合班（五）：物理和心理環境的安排
　　第1節　融合班級中物理環境的安排
　　第2節　融合班級中心理環境的營造
第10章　普通教育教師如何經營融合班（六）：生活程序和行為的管理
　　第1節　融合班級中學生之生活程序的管理
　　第2節　融合班級中學生情緒行為的輔導
第11章　普通教育教師如何經營融合班（七）：課程與教學的設計
　　第1節　融合教育課程與教學的發展
　　第2節　融合教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
　　第3節　融合教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
　　第4節　整合的融合教育課程與教學調整模式
　　第5節　融合教育課程與教學調整的相關研究
第12章　普通教育教師如何經營融合班（八）：教學評量的實施
　　第1節　融合教育教學評量的方法
　　第2節　融合教育評量調整的意義與作法
　　第3節　融合教育評量調整作法的相關研究
第13章　普通教育教師如何經營融合班（九）：轉銜計畫的發展
　　第1節　轉銜的意涵與重要性
　　第2節　轉銜計畫的擬訂與實施
　在微視體系（學校）和居間體系（學校－家庭、社區，特殊與普通教育教師間）中實施融合教育　
第14章　學校如何實施融合教育（一）：特殊教育服務的介入
　　第1節　特殊教育教師在實施融合教育上扮演的角色
　　第2節　特殊與普通教育教師合作實施融合教育的模式
　　第3節　特殊與普通教育教師合作實施融合教育的作法
第15章　學校如何實施融合教育（二）：學校行政支援的提供
　　第1節　學校在實施融合教育上的角色和作法
　　第2節　學校行政支援融合教育實施之研究
　在外圍體系中實施融合教育　
第16章　主管教育行政機關如何推展融合教育
　　第1節　主管教育行政機關在推展融合教育上的角色和作法
　　第2節　主管教育行政機關推展融合教育的相關研究
第17章　師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資
　　第1節　人員準備對實施融合教育之重要性
　　第2節　融合教育人員準備課程的規畫
　　第3節　融合教育師資培育與在職進修課程之研究
　在鉅視體系中實施融合教育　
第18章　融合社會的營造
　　第1節　社會文化的重建對營造融合社會之重要性
　　第2節　營造融合社會可採取的作法