內容簡介

因全球新冠肺炎疫情的肆虐，我們被迫居家授課與學習，之後又返回課堂學習，然而疫情並非完全消失，遠距教學和實體課堂學習的交替似乎成為我們的新日常。我們有時會緬懷疫情前的教學，但那樣的課堂風景似乎已不復在，教學科技的策略與工具，現已成為每日教學不可或缺的一環。那麼，有效的教與學會是什麼樣貌呢？

面對極度動盪不安的學習環境，史提潘・梅西泰里恩（Stepan Mekhitarian）藉由此書，期能引導學校與地方政府反思他們的遠距，將寶貴的線上學習經驗融入專業發展的行動計畫，希望能有效地結合遠距與傳統的課室教學，為教師與學生打造出精實的混成學習模式。

本書分成三部分。第一部分的內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及綜整專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師發展適用於課堂的教學科技。第二部分將專業發展要素應用在支持教師混成學習的三個關鍵實踐：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析、運用教學科技營造精實學習的教室環境與文化。第三部分則是奠基在前兩部份的專業發展主題，擬定周詳的培力增能課程，提供教師共學。

如同老師們常流傳葉慈的一句話：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！

疫情帶給老師教學上的挑戰，或許就是被意外點燃的一把火，老師在教學科技的快速學習，恰巧為學生打開更多的學習機會與路徑，開創更精彩的學習經驗，且期盼能夠縮短而非擴大學生之間的成就差距。

作者簡介

史提潘・梅西泰里恩
史提潘・梅西泰里恩（Stepan Mekhitarian）博士擔任格倫代爾聯合學區點之「創新、教學、評量與課責」辦公室主任。 在新冠疫情期間，他是協助洛杉磯地區學校轉換至遠距學習的主要負責人之一。Stepan過去曾擔任洛杉磯聯合學區數據與混成學習中心專員（Coordinator of Data and Blended Learning in Los Angeles Unified School District）。從擔任公立學校教師的第一年起，他就對教學科技以及如何根據數據進行決策，深具熱情。他具備豐富的教學與領導工作經驗，同時擁有加州大學洛杉磯分校、哈佛以及羅耀拉瑪麗蒙特大學（Loyola Marymount University，簡稱LMU）的學位。Stepan在LMU的教育領導與社會正義研究所攻讀博士學位期間，主要研究跨校與跨系統間實施混成教學所需要的技能與訓練。他同時是Google認證講師、微軟創新教育人員以及混成學習全球專業顧問。

編譯者簡介
陳佩英
現職：國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所暨教育系教授、國立臺灣師範大學教育研究與創新中心主任、國立臺灣師範大學教育智庫執行長、當代教育研究期刊主編
學歷：美國南加州大學教育政策與行政哲學博士
經歷：芬蘭赫爾辛基大學活動發展與學習研究中心訪問學人、教育部高中優質化輔助方案實施計畫總主持人、人智學教育基金會董事、國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心特約研究員、國立臺灣師範大學教育學系助理教授、國立清華大學師資培育中心助理教授、華梵大學師資培育中心助理教授
專長領域：教育政策與行政、教師專業發展、教育領導、比較教育、性別與教育、教育社會學
譯者群
陳佩英：國立臺灣師範大學教授
許伯安：蓮溪教育基金會執行長
李憶慈：臺北市立中正高中教師
葉秋菊：桃園市立武陵高中教師
樊可瑜：桃園市立楊梅高中教師
呂雅慧：桃園市立平鎮高中教師
王美芳：桃園市立平鎮高中教師
鄭錚易：桃園市私立啟英高中教師
鄭敬儀：高中優質化輔助方案計畫專員

內容目錄

第1篇　學習與專業發展的新願景

第1章　學校該如何接軌與轉換到課堂學習
第2章　重新思考混成學習的專業發展
第2篇　應用專業發展策略於教學實踐

第3章　支持所有學生進行精實學習
第4章　個別化的評量與回饋
第5章　建立混成學習的文化
第3篇　結合培訓與應用發展連貫一致的課程

第6章　結論：結合所有元素