內容簡介
無需花大錢，就能動手玩科學。
科學探究能力是「依邏輯架構，從做中學習」的學門。不是漫無目標的創意發想，而是透過食譜式實驗活動，先熟悉操作過程，了解各項工具的特性與限制，練習數據的收集、紀錄與整理方法，再依不同任務，探討指定變因與規劃實驗設計，或是自行尋找變因與研究方向。
本書架構
實驗設計。
研究資料的種類、數據處理與圖表。
20項動手做科學探究活動。
科學報告撰寫。
本書特色
器材容易準備且便宜，操作門檻低，活動場地限制小。
針對各主題設計初階、進階與高階的探究任務，逐步提升挑戰性。
橫跨物理、化學、生物及數學領域，不侷限單科，學習更加全面。
兼具質性比較與量化分析訓練，藉由問題討論培養統整能力。
各探究任務皆提供相關學理說明，增加探討深度。
作者簡介
蔡任圃
人稱艦長，國立臺灣師範大學生物學碩士，現任北一女中生物科教師。獲教育部師鐸獎、臺北市特殊優良教師、科展優良指導老師等榮譽，曾擔任臺北市高中生物科輔導團、中山女高數理資優班召集人。
創立蟑螂實驗室（動物行為與生理學實驗室），帶領學生從事昆蟲研究；開發與推廣跨科科學探究活動，與發起「生物學學理解碼運動」；培育科學人才，以「培養科學素養，訓練科學技能，累積科學知識，建立科學態度」為使命。
著有針對高中生的《生物學學理解碼》和《生物學學理解碼2》（皆為紅樹林出版），並獲選「文化部中小學生優良課外讀物」。
相關著作：《生物學學理解碼2：從生物化學、細胞、生理、演化到遺傳，完整剖析35個高中生物學疑難案例》《生物學學理解碼：從研究史、生態、生理到分子生物，完整剖析39個高中生物學疑難案例》
譯者介紹
目錄
自 序 依邏輯架構，從做中學習
推薦序 培養獨立研究能力的第一步
實驗設計：以邏輯辯證的方式證明特定因子的效應
研究資料的種類、數據處理與科學圖表
動手做科學：科學探究活動
01
任務主題︱BMI大比拼與跳動的銅板：取樣與平均
初階活動︱身高體重指數的調查與比較
進階探究︱擲錢幣之各種結果的機率
高階研究︱肥胖程度與年齡的關係
02
任務主題︱英雄氣長：人體憋氣時間的測量與影響憋氣時間的因子
初階活動︱肺內殘餘空氣量對最長憋氣時間的影響
進階探究︱套袋呼吸與過度換氣對最長憋氣時間的影響
高階研究︱分段呼氣是否會增加最長憋氣時間
03
任務主題︱彈指之間：手指敲擊頻率的測量與影響手指運動速度的因子
初階活動︱手指敲擊頻率的個體差異與左右手的比較
進階探究︱溫度高低對手指敲擊頻率的影響
高階研究︱兩指與單指敲擊頻率的比較
04
任務主題︱眨眨眼：眼瞼反射的性質與影響其調節作用的因子
初階活動︱雙眼或單眼、全張或半開對不眨眼最長時間的影響
進階探究︱戴上蛙鏡或滴生理食鹽水對不眨眼最長時間的影響
高階研究︱光強弱對不眨眼最長時間的影響
05
任務主題︱紙潛艇：影響紙張密度與氣體在水中溶解度的因子
初階活動︱影響紙張密度的因子
進階探究︱影響氣體在水中溶解度的因子
高階研究︱溫度對紙片沉入水中現象的影響
06
任務主題︱看遠看近：看清楚之最近距離的測量與影響眼睛聚焦的因子
初階活動︱慣用眼的判斷
進階探究︱性別、年齡對「可看清楚近物的最近距離」的影響
高階研究︱眼鏡對「可看清楚近物的最近距離」的影響
07
任務主題︱白江起雲霧：酸鹼質變化對豆漿產生固形物的效應
初階活動︱哪些物質可引發豆漿產生固形物
進階探究︱豆漿在哪個pH值時會產生凝集
高階研究︱已凝集的蛋白質可否再度溶解
08
任務主題︱苗小葉大：葉片大小與在植株上分布的關係
初階活動︱如何測量葉子的大小
進階探究︱影響葉子面積與質量的環境因子
高階研究︱單葉、裂葉與複葉的比葉面積比較
09
任務主題︱黑白碘：維生素C與雙氧水的氧化還原能力
初階活動︱維生素C與其他物質的抗氧化能力比較
進階探究︱如何量化抗氧化力
高階研究︱接觸空氣的時間長短對蘋果汁抗氧化力的影響
10
任務主題︱我的心兒碰碰跳：人體心跳率的測量與探討影響心跳率的因子
初階活動︱姿勢與憋氣對心跳率的影響
進階探究︱潛水反射與倒立對心跳率的影響
高階研究︱溫度對脈搏頻率的影響
11
任務主題︱冷水熱油：探討水與油的熱量傳導與散失等性質
初階活動︱吸熱能力與表面積對...
各界推薦／推薦序
臺中市立臺中一中生物科教師 龔雍任 專文推薦
國立臺灣大學生命科學系教授、科學教育發展中心主任 于宏燦
國立彰化師範大學生物系特聘教授 鄭夢慈
國立臺灣師範大學科學教育所教授、中華民國科學教育學會理事長 劉湘瑤
國立中山大學生物科學系副教授 顏聖紘
臺北市私立復興國小退休教師 張慎
臺北市立龍門國中教師 陳英杰
嘉義市立嘉義國中教師 黃大裕
數理資優班資深理化教師、劉璿科學基地創辦人 劉睿荷
新竹市立光華國中「阿簡老師」 簡志祥
臺北市立民生國中數理資優班教師 蘇恭彥
共同推薦
內容試閱
依邏輯架構，從做中學習
科學探究能力是國家競爭力的基礎，多次教改皆對科學探究能力有著不同的詮釋與期許，但科學探究並不好教，也不好學，這是為什麼呢？科學探究能力的教學並不是只有理論、原則的陳述，而是須透過實際演練來訓練研究設計、實驗操作、邏輯思辨與表達分享等能力，且不同的性質的實作經驗旨在訓練不同的探究能力。簡單的說，科學探究能力是一門「依邏輯架構，從做中學習」的學門。若提供科學知識與實驗設計的原則，卻無法在操作中實踐，會讓學習者知其然而不知其所以然，成為知識的承載者而非創造者；但若讓學習者盲目地進行操作，又會淪落成依指令行事的技術員而非能獨立思考的研究者，依然無法習得探究的技能。因此科學探究能力的訓練，應是在建立理論、學理、規則的基礎上，進行有計畫性、經設計的實驗操作，最後透過歸納結論而分享、批判，與回顧檢討而自省、除錯，慢慢訓練成能獨立思考、邏輯辯證、解決問題、分項共進的科學探究人才。本書期望能提供科學知識與實驗設計原則，同時也提供多個科學探究活動的指引，使學習者可學、做兼備。
本書內容包含四個章節：「實驗設計」、「研究資料的種類、數據的處理與科學圖表」、「動手做科學-科學探究活動」與「科學報告的撰寫」，期待能從建立科學探究的基礎概念、知識，到透過實作來演練各種探究技能，最後介紹如何將研究成果撰寫成專業的科學報告，來訓練國小高年級至國中階段的孩子，厚實其科學探究能力。本書的編排與設計具有以下的理念與精神：
一、由簡而難，先實後虛
先透過食譜式的實驗活動，先引導學習者熟悉實驗操作的過程，了解各項工具的特性與限制，也先練習數據的收集、紀錄與整理方法，之後才依不同的任務，探討指定變因與規劃實驗設計，或是自行尋找變因與研究方向。
二、探究不是漫無目標的創意發想，而是精心設計的教學活動
透過預先設計的探索歷程，甚至預先設計相關的變因讓學習者在探究時得出不合理的結論，再透過科學學理上的邏輯思考與辯證，健全學習者的邏輯思辨與解決問題的能力。若無法掌控學習者的探究過程，引導者不易從中給予適當指導，而易流於放牛吃草，不但浪費教學時間，學習者在探究過程可能出現違反科學技能，甚至違反科學精神的想法或做法。
三、按部就班的量化技能訓練
科學探究需以數學工具作為基礎，讓數據為科學探究發聲。在科學探究的課程中，必然需一併訓練數據紀錄、處理、運算、甚至統計等數學技能，但若一開始就使用複雜的式子運算，不但學習者無法理解其原理，也會懼怕複雜難懂的計算而減少探索的動機。本書規劃的科學探究活動，透過操作說明與數據紀錄表的設計，訓練學習者從簡易的數據運算開始練習，並逐漸增加運算的複雜程度。
四、重視探究歷程而非研究結果
科學探究課程的學習，主要發生在科學探究的歷程，而非實驗結果的發現。為了加強探究歷程的教育功能，在探究活動後的問題討論，透過詢問：在實驗操作的過程中，哪一步驟的挑戰最大？你覺得還可以如何改良或設計實驗？等問題，讓學習者自行組織實驗結果與自我檢討，讓學習者能從錯誤中學習，累積自我評估、修正的經驗與能力。
訓練科學探究能力需要精心設計的課程規劃與相對應的教材教法，也需考慮器材與場地的限制。本書期望能提供科學探究所應先建立的基本觀念與知識，再透過多種不同性質的科學探究活動演練各項能力，這些科學探究活動有以下幾個特色：
一、器材容易準備、價格便宜，且操作活動的場地限制小，在教室或家中皆...