所有教師都有共同的工作目標和理想，

也都會遇到相同的問題和疑難……

願本書能使每位教師重新思考，

使他們用全新的視角審視教師職業，

進而調整思路，明確自己的追求目標！

這本書不是成功者的經驗，而是普通教師的心聲！

【校長談智育】

儘管人們不可能對一切事物都有興趣，

但是任何人都可能對某件事產生興趣。

有知識的人要對各種思想保持敏感，他不會與世隔絕，更不會心胸狹隘。他的興趣一定很廣泛，政治、宗教、科學、歷史或文學等方面都有涉獵；他有強烈的求知欲望，如果沒有機會發表意見，他會安心傾聽他人之言；他不會受制於一本新書、一篇分量十足的文章或外行者不負責任的鼓噪。

智育的目的不是把每個人都培養成文學名士或大師，

而是應著眼於發展個人興趣、評判能力和專業方向。

【校長談創造力】

只要在儀表和言行方面能遵從傳統和常規，

其他同學很少費心關注某學生的內心世界。

同學雖然不在意，但教師的態度卻十分關鍵。學生上學後就被置於特定環境之中，在獨立人格尚未形成之際，其心智不足以產生重要作用，而外來的影響卻在發揮持續作用。教師應敏銳地察覺到學生反映出的獨特性並給予同情或幫助。教師要關心學生讀什麼書、有什麼理想和訴求，必要時能坦白心聲、暢所欲言。

傳統、制度以及常規無法湮滅高階的創造力，

真正值得擁有的創造力屬於人的頭腦和心靈。

【校長談奉獻精神】

社會把孩子託付給了學校，

無論是智力或心靈的成長，

教師都必須給出明確指引。

若一位教師認為自己是智者，或是「監獄看守員」，他的態度就會變得憤世嫉俗、僵化苛刻。死板的人不受歡迎，而憤世嫉俗的人更可惡，但是很多教師經常出現這種傾向，他們向學生傳授與自身價值觀不相符的內容，並把學生妖魔化，總想盡可能用最小的付出和最少的氣力完成工作。如果教師已意識到了這種情緒，那他便無法為事業做出什麼貢獻了，應讓位給那些能為教師職業帶來更多希望和熱情的人。

教師應自我約束和自我激勵，而非一味控制和驅使他人，

執教過程中要把難免的失敗和丟臉的事情視為經驗教訓。

本書特色

本書摘選自伊頓公學校長愛德華‧利特爾頓的教育理論和演講。利特爾頓認為教學過程並非孤立的心理分析或科學推演，而是始終脫離不開人的參與，注定受到參與者性情的影響。此書的一大特點是作者坦率地記錄了實踐中的真情實感和直接經驗，並提出基於既有經驗和實踐驗證過的建議。

愛德華‧利特爾頓（Edward Lyttelton，西元1855～1942年）

英國教育家。他在伊頓公學畢業後，進入劍橋大學三一學院深造。曾任威靈頓公學副校長、黑利伯瑞學院校長、伊頓公學校長。任職期間對學校教育機制做了大量改革，為伊頓公學走向現代化教育體系做出重大貢獻。

譯者簡介

胡彧

資深撰稿人。編譯有：《好孩子是這樣教育的》、《節儉決定幸福》、《締造帝國經濟的50位巨人》、《品格》、《立足商界》、《理財智慧書》等多部外國圖書。

導言
作者的話
第一章 概論
第二章 教師的培訓
第三章 紀律約束
第四章 教學活動
第五章 工作任務
第六章 智育
第七章 美育
第八章 從固定思維到成長思維
第九章 論創造力的培養
第十章 讚揚
第十一章 舍務管理
第十二章 結合工作調整結構
第十三章 體育
第十四章 時間管理
第十五章 休假
第十六章 社交
第十七章 信仰的儀式感
第十八章 言傳不如身教
第十九章 品德修養
第二十章 自律
第二十一章 奉獻精神
第二十二章 靈魂的昇華