課堂教學原理等同於教育原理；
課堂教學方法等同於教育方法！

倘若兩者做不到統一，
那麼課堂教學不過是一種罰育，
只是傳授知識罷了，完全談不上是培養教學。

▎教師應承擔的義務
──只有孜孜不倦工作，最後才能使教學成果纍纍

教師這個職務是需要獲得一定教育程度的人來擔任，
唯有如此，教師才能在最終的實踐過程中提升自己，
然後，一點點地勝任責任更高的職務。

倘若不想走這樣一條艱苦的道路，
充其量就只能當一個混飯吃的雇工而已。

不辜負家長的重託，且不粗暴、不武斷對待孩子，
擁有這種教學態度的人才能成為「真正的教師」。

▎探尋並檢驗真假「真理」
──沒有任何時代能夠完完全全的占有真理

探尋真理包括兩個方面：
一方面是探尋我們本身生活中的精神內容；
另一方面是檢驗他人所提出的真理的內涵。

真理不會在人類的消極與死寂中受胎，更加不會降生。
真理應該由內心主動變換為清楚的認知，並相互融合。

▎符合「天性」的課堂教學
──哪怕天性一時可以被壓制，但仍會重新出現

課堂教學需與人的天性和自然發展規律緊密結合，
這個教學原則可以說是所有課堂教學的最高準則！

不管論是醫生還是教師而言，
最該先了解人的一般和特殊天性，
之後才能夠做到對症下藥、因材施教。

人們能違反天性發展規律，也能發號施令，甚至能阻礙天性的發展，
然而，天性依舊存在，只有順應天性發展的規律才能有良好教學效果。

◎第斯多惠給教師的建議
──授課行動本身也是一種用以培養智力的方法

•習慣去逐句逐段以及整篇課文備課。
•設置一個完全符合學生進度的課程大綱。
•教學以鉛印的教科書為主幹，以參考資料作為輔助。
•早點備課，對授課的學科要先掌握局部，進而掌握整體。
•把備注、補充資料以及體會心得隨時隨地記在教學筆記本上。
•研讀普通教育學、教學理論與方法論，邏輯學與心理學等等。
•掌握了鉛印的基礎教科書，便可以學習其他相關的教科書和文章。

本書特色

本書從「德國教師的教師」第斯多惠的代表作《德國教師教育指南》中編選出具有代表性的文章。在這本書中，第斯多惠提出的和諧教育思想向來為教育界所稱道，即使是現在，依然具有極為深刻的啟發意義。本書將令讀者更全面且深入的了解這位專家的教育思想。

弗里德里希‧第斯多惠（Adolph Diesterweg，西元1790～1866年）

19世紀德國偉大的教育家、思想家，民主教育的代表人物，有「德國教師的教師」的美譽，被認為是教學改革的先驅。第斯多惠一生著述頗豐，包括《德國教師教育指南》、《教育年鑑》以及幾十種關於數學、德語、地理、天文等科的教科書和教學指導書，其中《德國教師教育指南》堪稱其代表作。

譯者簡介

江利

現任外語學院研究生英語副教授。譯作：《知識網路》、《品味》、《放手做，勇敢要，不怕失敗》、《像向日葵那樣活著》等。

前言

第一章 人類與教師生活的使命與任務
第一節 國家公民承擔的義務和即將承擔的義務
第二節 顧及教師和教職工團隊的健康發展

第二章 在哪些條件下讀書能夠提高智力、判斷能力和增長知識？
第一節 具備熱愛真理的條件
第二節 探尋並檢驗真理和假真理
第三節 建立科學研究，進行多角度的觀察、應用與練習
第四節 幾點學習建議
第五節 給教師的建議能夠促進智力培養

第三章 基礎教育學、教學論及方法論學習指導
第一節 先要明確向誰推薦來學習教育學、教學論和方法論
第二節 教育相關文章與小學校有一般關係和特殊關係
第三節 教育學、教學論和方法論概念須知
第四節 哪些基礎教育學、教學論和方法論的文章最為重要

第四章 人的天賦與來源於天賦本質的一般教學規律和規則
第一節 依照學生的觀點，客觀教學法
第二節 和教材及對象有關的課堂教學規則
第三節 依照時間、地點和條件的社會關係的課堂教學原則
第四節 教師課堂教學原則

第五章 學校紀律