▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。

以學生為中心，以課文為本位，不受限於數位及城鄉落差，增進教師有意識的課堂教學專業能力，協助學生有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀，這就是MAPS教學法！

MAPS教學法──有意識的備課，產出有意識的教學設計，促使有意識的課堂學習發生，激發課堂外有意識的學習延續──讓教學逾二十年的資深老師踏出舒適圈，走入職涯中最美麗的課堂風景。

✏　不僅止於「語文科」，這次《夢的實踐2》還要分享「社會科」、「自然科」是如何運用三層次提問設計思維，跨界創發屬於該科的教學設計。

本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。

♥　感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。

▶什麼是「MAPS教學法」？

MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：

⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。

⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。

⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。

⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

本書特色

❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。

❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。

❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。

❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。

預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。

專業推薦

教育部部長．潘文忠

教育部國民及學前教育署署長．彭富源

未語先笑，有一雙會笑的眼睛。對教學充滿熱情，喜愛設計主題課程，探索教學的多樣貌；樂於分享教學的光與熱，因此擁有很多好夥伴。曾與夥伴獲得二○一九《親子天下》教育創新一百的榮譽。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。

張涵瑜

土生土長農業首都人。在古典與現代文學中悠遊，卻在現實與理想中煎熬。有著豐腴的理想，但常被現實輾壓成碎片，只好撿拾生活的小確幸。努力在理想與現實的鋼索上，取得平衡，勇敢向前。現任教於雲林縣立斗六國民中學。

江筱潔

員林市人，中興大學中文所畢業。認為此生最幸運的就是當上老師，很享受教學過程中的一切喜怒哀樂，最感恩教學路上指導與協助自己的所有人。現任教於八卦山上彰化縣立彰化藝術高級中學國中部。

黃浩勳

總說自己是「問號整骨師」。喜歡將文本上肯定的知識化為「問號？」，然後帶領學生探尋各種答案，過程像是幫問號整骨，最後整成「驚嘆號！」。期待學生在課堂感受學習的驚喜感與讚嘆思考的無限可能。現任教於臺中市立沙鹿國民中學。

蔡明桂

「明星閃爍，桂子飄香」，當年中學國文老師在畢業紀念冊題贈的對句，無意間成為踏上教職的預言——邂逅年輕的生命，見證成長迸射的光芒；灌溉稚嫩的心靈，品味成熟綻放的芬芳。致力將...

●  總策劃序
後疫情時代的教與學／王政忠

● 【國小領域】
一、品一杯MAPS的好茶／洪品薇
二、MAPS讓我不孤單／李珮琪
三、「走出去」的夢／楊巽堯
四、MAPS教學的破與立／吳念周
五、教育愛初衷，MAPS凝眸／李笙帆
六、從MAPS開始的旅程／陳佳慧

● 【國中領域】
一、期待每一顆種子都能開出燦爛的花／張涵瑜
二、師與生，共成長／江筱潔
三、帶著MAPS勇敢去旅行／黃浩勳
四、一寸燈光，照見初衷／蔡明桂
五、勇敢蛻變，堅定前行／林冶靜
六、MAPSciense：跨域的滋養，交織出燦爛的化學火花／黃鈺心
七、MAPS，我的GPS／黃淑卿

觀察最近一次PISA的閱讀評量題目，亦即二○一八的閱讀評量，可以明顯看出以下幾個值得關注的特徵：

一、全程以數位形式展示題目與文本，學生亦以滑鼠與鍵盤輸入回答。

二、所有試題與文本皆以橫式文字呈現，分為左右兩欄。較窄的左欄為題目，較寬的右欄為閱讀文本。由此安排可知，進行評量時，希望學生先讀題目，再讀文本──亦即帶著「目的性」進行閱讀。反觀課堂教學，當我們在課堂可以讓學生帶著目的去閱讀，較能有效率的建構閱讀理解策略，離開課堂後，學生才能帶著能力，透過閱讀，學習全世界。對應MAPS，就不就是我們希望透過三層次提問設計，帶領學生在課堂內學會閱讀的目的嗎？

三、此次試題，可分為三類，分別是：

(一)同主題、不同表述方式的多元文本。

(二)仿社群媒體的非連續性文本。

(三)同主題、不同立場的議論文本。

這樣的多元文本，完全反映學生或者你我面對的真實世界。不同於過去我們習慣的紙本閱讀，數位閱讀的多元文本包含文字、聲音、影像、圖片等等，媒材則展現在電影、音樂、動畫等等。對應MAPS，不僅是我的課堂，在這本書中的每位種子教師，都在他的課堂實踐紀錄呈現了豐富多元的閱讀文本。

四、填充題

我們會發現PISA 2018的閱讀試題中，對於表格題的部分，學生僅需要拖曳、選放、點選答案。這是因為表格的功用在於整理、分析、分類、區別、比較相關訊息，讓訊息的類別或異同更清楚。目的是「理解」，而非「表達」。學生寫代號足以代表選擇，足以呈現理解，抄寫並不是我們的目的。對應MAPS，自二○一六年開始，我就改良了三層次提問設計的答題方式，以符號、畫線、拍照、配對等方式，讓學生更專注在處理「理解」，而不需要花費更多時間在「抄寫」，甚或因為「抄寫」干擾妨礙了學生的「理解」。

五、混合題

在一個題目中，交雜著選擇、填空、問答、配對等各種不同回應方式，稱為混合表達題型。此題型將於臺灣一一一學年度的高中學測內容中呈現，因為混合題型可以更完整判斷學生對文本內容的理解與表達。對應MAPS，混合題型不僅出現在我的課堂，在每一屆的種子教師課堂實踐紀錄裡，都可以看見。

六、「證據為本」的閱讀理解原則

我們在PISA 2018閱讀評量的開放題型中可以發現，此類題型不是要檢驗學生既定的立場，而是要看見學生有能力把證據和理由搭配在一起。對應MAPS，也就是我一直要求種子教師處理挑戰題的原則：檢查邏輯，而不是評價答案。

從教學設計看學科本質是直觀，從評量實施看學科本質是驗證。過去我們經常從教學設計直觀MAPS是如何緊扣學科本質，現在我們從評量實施驗證MAPS是如何擁抱學科本質。

後疫情時代，科技融入教學，吾人應該關注的不僅是載具的使用，或者線上線下、同步與非同步的各項技術，更應該深刻耕耘與投入教學與評量的系統性與多元性。唯有如此，當學校不復實體存在，當課堂必須網路上線，學習卻依舊有效發生，學校的存在，課堂的存在，或者教師的存在，才有了真實意義。