繼暢銷書《教學力》《提問力》後，讓教師共備社群引路人偉瑩老師，
持續帶你邁向「學習引導者」的實踐之路！

長期投注客製化師資培育，協助師生邁向「學習專家」的藍偉瑩老師，
再次細緻爬梳「教學提問」的探究思考歷程，
歸納關鍵理解的關卡與迷思，三階段帶你增能課堂的提問實踐力。

如何透過提問，讓「學習」這件事情發生？
在面對問題與解決時，你是怎麼思考的呢？
為何有些人總是以某種方式來解讀與面對問題？
面對人生的大小問題，有沒有更合宜的思考路徑呢？

2019年金石堂十大影響力好書《教學力》作者藍偉瑩，繼暢銷書《提問力》後，
又一本深度爬梳如何將提問運用於教育現場的實踐之作。
透過解決問題的架構，
幫助讀者形成「學習設計」的思維，
掌握「課程設計」的邏輯。

無論是在教學、職場，甚至人生到路上遇到關卡，
入校上百所、陪伴數千名教師進行教師共備的偉瑩老師提醒我們：
「該要找的不是答案，而是在這件事情上到底遇到什麼問題。
多數人在解決問題上的盲點，
以為找到答案才是最重要的事情，卻忽略了釐清問題的真正樣貌；
如果能先釐清問題，便能讓我們解決對的問題，擬定有效的策略。」

將這個思維運用於教學現場，你可以——
․透過「釐清狀況、確認問題、擬定策略」三階段，重新帶你審視教學歷程不同階段的盲點與因應之道。
․深入剖析「導入、建構、深化」三階段，引領讀者再次思索「探究」發生的目的、歷程、情緒感受與理性分析⋯⋯
․面對一〇八課綱強調的「知識、能力、態度」並重的素養學習，抽象的「態度」到底該怎麼教、如何問，才能讓孩子從「知道」、「做到」到「形成」態度？
․面對更有深度的「專題式學習」，如何提問才能避免「過度指導」？
․面對帶班最基礎的「班級經營」議題，如何善用提問，讓帶班從「管理控制」邁向「有效領導」？
․教育工作者，如何讓生成式AI如ChatGPT等，成為你教學備課的神隊友？

從《提問力》到《提問力實踐指南》，
偉瑩老師以「解決問題」為鷹架，幫助身在教育現場的你——
掌握提問關鍵，將提問有效運用
形成「學習設計」的思維，掌握「課程設計」的邏輯
翻轉教師角色，從學科專家→教學專家→學習專家
以系統觀重新審視教學慣性與盲點，減少備課摸索時間

【書籍特色】
從一來一往的共備對話之中，拆解「專家思維」的形塑歷程。
全書一以貫之的三階段策略，示範「學習設計」的思考鷹架。
圖解力教練為你勾勒各章節重點，一張圖鳥瞰思路脈絡精華。
書頁上方標註並預留手寫筆記空間，串連前作有助相互參照。

【跟著偉瑩老師，奠定素養教學地基的關鍵三書】
《教學力》：提供教學工作的架構，建立全局觀點
《提問力》：詳述提問設計的理論背景，以判斷所處情境與因應方式
《提問力實踐指南》：從找出真正的問題出發，透過「釐清現況、確認目標、選定策略」三階段，讓學習得以順利發生的課程設計寶典。

藍偉瑩

現任社團法人瑩光教育協會理事長，是國內推動教師學習共同體的重要推手，更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。著作《教學力：深化素養學習的關鍵》榮獲金石堂2019年度十大影響力好書。

擁有國立師範大學科學教育研究所博士學位，離開體制內之前，曾擔任台北市教育局中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學老師、新北市金陵女中秘書與化學教師。在教學理論與課堂教學的交互激盪中，偉瑩老師以學習共同體模式開放課堂，發展具學科素養的探究課程；在超過25年的教學資歷中遇過不同特質的學生、父母與家庭，也充分了解學校課程教學與學生學習樣貌。

現在，她是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者，踏遍全台各縣市，了解教師在課程與教學上面臨的困境。透過為上百所學校、上千名教師的教學把脈過程中，理解教師的需求，不僅提供「客製化師資培育」，更將困難的教育哲學與課程專業概念，轉化為更容易理解與實踐的語言。透過支持成人來支持孩子，偉瑩老師期許與學校、老師、父母與孩子並肩同行，成為更美好的自己；更鼓勵父母與教師反思並解構自己的學習歷程，幫助孩子朝「學習的專家」之路邁進。

視覺圖解繪者 邱奕霖

目前為全台最大視覺筆記社團「塗鴉吧！用視覺筆記翻轉你的人生」創辦人，於2020年成為視覺化教練，專注在邏輯思考、高效筆記法、圖像溝通、視覺化教學與圖像思維的研究、培訓、專案服務，至今已累積百場以上培訓與演講。

【推薦序】 台灣大學電機系教授 葉丙成
【推薦序】 高雄市鼓山高中教長 廖俞雲
【推薦序】 基隆市東光國小校長 顏安秀

【作者序】不斷享受好奇與探究的旅程，是一種幸福
【前言】提問是一個知易行難的旅程

第1部 起點

01解答人生 你知道自己怎麼思考嗎？
02提問世紀 二十一世紀為什麼要問？
03掌握關鍵 提問為何要有目的？
04關鍵理解 目標設定有何積極意義？
起點篇 視覺圖解

第二部 思考

05解讀視角 專家是如何理解世界的？
06專家思維 為什麼要學會這樣思考？
07學習創造 動機可以被設計嗎？
08探究脈絡 探究一定要透過提問嗎？
思考篇 視覺圖解

第三部 運用

09知識學習怎麼問 如何連結事實與意義？
10能力學習怎麼問 能力與行動該如何配合？
11態度學習怎麼問 知道和做到該如何拿捏？
運用篇 視覺圖解

第四部 情境

12當跨領域學習遇上提問 活動化如何避免？
13當專題學習遇上提問 過度指導如何避免？
14當學習評量遇上提問 聽令行事如何避免？
15當班級經營遇上提問 管理控制如何避免？
情境篇 視覺圖解

【結語】讓提問成為你的習慣
【番外篇】生成式AI是神隊友嗎？

教育圈意見領袖、變革推手，重量推薦——
台灣大學電機系 葉丙成教授
基隆市東光國小 顏安秀校長
高雄市鼓山高中 廖俞雲校長

【前言】
提問是一個知易行難的旅程

「提問是解決問題的第一步。」——數學家、教育家喬治．波利亞
當我們到了一個陌生的地方，總會對自己提出許多問題，幫助自己知道該觀察什麼現象、找尋哪些資訊，以形成結果與判斷後續行動。不確定感讓我們變得警醒，這種警醒不必然是高壓，但會讓我們不斷追蹤現象的特徵與變化，企圖找到可以形成意義的資訊或關係，以便決定後續行動。不確定讓我們必須提問，但這樣的不確定會一直存在嗎？

＊提問真的很容易也不容易

大家回想一下成長歷程，如果你的年紀超過四十歲，我猜想在你幼年時期，父母有可能忙於生活而無法全心陪伴你。那時候的我們還無法用平板來養，連電視節目都很少，這讓我們有了許多時間可以探索陌生世界。沒有被太多事物框限的我們，即便物資不富足，但自然資源豐富，人的互動也多，讓我們常有面對不確定的機會，以及追蹤與確認的磨練，這一切都讓我們的提問能力很早就發展了。

長大後的我們有了不同的發展，有些人習慣於依據規定或指示做事，這讓他活得很安心，也慢慢遺忘了提問對於自己的價值；有些人則不想被決定，所以即便是被要求完成任務，總會提出問題，希望能夠真正掌握任務的目的，以免做白工，更害怕讓生命缺乏意義。提問出現與否在於你把自己視為一個完成任務的人，或是解決問題的人。如果想要讓提問變得更容易，我們得先讓自己成為一個解決問題的人，而且是要解決一個還沒有人知道答案的問題，那將使你更仔細地觀察現象，也會讓你更在乎解決問題的目的或原則，更讓你有了評價解決問題品質的標準。

反思自身的經驗後，再回頭看看現在的孩子、學生或職場新手。有不少比例的成人為了讓孩子們學習與成長的「效率」更高，避免了不確定性的出現。成人讓學習與成長的環境變得更「安穩」，希望學習結果的獲得可以不被干擾。另外一部分的原因則是，這樣的方式對於成人也是安穩的，可以避免了自己需要面對孩子成長中的不確定。長久下來，成人與孩子們都失去提問的能力，也失去了對於外在世界探索的追蹤能力。

AI時代早已來臨，只不過多數人不自覺自己生活中的許多便利就是AI的結果，包含數位相機、有美肌功能的照相或修圖APP、可以自動辨識選字或是語音轉錄的軟體。這些程式改變了我們的生活，讓許多事情變得更為容易後，我們把省下來的時間用來做什麼事情呢？AI沒有決定人類要以何種方式活在這個世界，如果你總是被AI「使用」，過著更不用動腦的日子，那強大功能的AI聊天機器人出現便可能對你產生威脅。不同於過往的AI，相機就是照相，修圖就是修圖，我們不用煩惱該怎麼用它，但聊天機器人能夠產生何種效益與功能，就由使用者決定了。你決定好成為它的主人了嗎？你有能力成為它的主人嗎？

＊本書架構與設計

這本提問的書不是要教你如何對聊天機器人提問。本書仍以教育場域為例，對提問做深入討論。不管對象是誰，提問的邏輯與原則是相通的。這本書以解決問題為提問的出發點，所有的提問都必須經歷三個階段，分別是釐清狀況、確認目標與擬定策略。釐清目前面對的情況是什麼，而非亂問一通，同時針對所處的現況蒐集必要資料，確認自己面對的是什麼，才不致變成無頭蒼蠅，亂闖亂撞。

在釐清狀況的過程中，需要不斷提問：為何有會這些內容？這些內容之間有什麼關係？從這些關係中我發現了什麼？一旦釐清了狀況，我們才能真正確認遇到了什麼問題。為了確認在此狀況下我們最要先達成的...