——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式——
從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作，
小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。
透過 3階段 ╳ 3層次 ╳ 5原則 ╳ 30+成果提案，
引導孩子成為獨立自主的學習者！

․幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？
․我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？

․如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？
․如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？
․遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？
․師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？
․如何增加學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？

如果你曾因上述問題困擾許久，
那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！

還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？
想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼，
花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑……
是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式：
能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索；
學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！

然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小，
不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力……
這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習，
太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。

事實真是如此嗎？

「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下，
重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式，
也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。

PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。
在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究，
並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。
孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大人的引導下，
學習「如何學習」的方法與策略。
孩子將為自己的學習承擔起更多責任，
真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。

本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現，
即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。
PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性，
幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室，
迫不急待地想知道：
今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？

PBL的概念與原則，是每個教室與家庭都能具體落實的學習模式。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，
也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。
如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。
就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根，
讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！

◎本書特點

1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！

2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。

3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。

【導　讀】 不只是一種教學法　張淑玲
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習　唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室　陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前　言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】

01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
　「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐
　原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
　原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分
　原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容
　原則4：鼓勵自主學習
　原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解
　戰勝誤解

02以學習者為中心的教學實踐
　「以學習者為中心」教學模式的前提
　「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
　「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？
　「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？
　「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？

03專題計畫：一種統整的模式
　為「專題式學習」的統整模式提供願景
　為統整模式做計畫
　戶外教室專題：一種整合的計畫方法
　幼兒「專題式學習」的統整三層次
　開始計畫屬於自己的專題
　戰勝誤解

04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」
　拓展幼兒「研究」的視野
　調查與實驗
　戶外教室專題：持續探究的實踐
　ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用
　ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？
　ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？
　HOW：持續探究的方法
　WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學
　戰勝誤解

05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
　讀寫素養教學的三大要素
　目的性讀寫素養的實施策略
　策略1：班級討論
　策略２：印刷品豐富的環境
　策略３：專家來訪和實地考察
　策略４：大聲朗讀
　策略５：自由活動時間
　策略６：假想遊戲
　策略７：書寫表達
　策略８：插畫
　策略９：自創拼字或「大膽」拼字
　策略１０：標示插畫
　戰勝誤解

06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力
　SEL的架構
　「專題式學習」情境下的SEL
　成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？
　「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？
　「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？
　啟動「專題式學習」中的協作學習
　將SEL置入「專題式學習」
　專案中的個案觀察
　戰勝誤解

07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色
　在幼兒「專題式學習」中的反思
　在幼兒「專題式學習」中的回饋
　在幼兒「...

【導讀】

不只是一種教學法

——讓學習迎向真實世界，

實踐「以學習者為中心」的教育目標

張淑玲

（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）

2021年初，我受託於民間機構進行「專題式學習」（Project Based Learning， 以下簡稱PBL）教學法研究時，在琳瑯滿目的論文及書籍中，有一本書深深地吸引我的目光，那就是讀者手上的這本書。

過去在討論PBL教學法實踐時，大多數人預設的實踐場域會局限在中學階段以上，甚少能夠看到中學階段以下的實踐案例，更遑論是在幼兒時期階段導入PBL教學法的可能。所以，當本書於2020年在美國出版時，作者們藉由自身如何在幼兒時期階段導入PBL教學法，藉以顛覆傳統上認為這種教學法僅適用於中學以上學程的迷思與誤解，並進行全面地解構與再建構時，實在是太令人驚豔！

這本書的誕生源於美國「PBLWorks全美教師會」高峰會時的會議與工作坊成果集結。書中的核心案例是由作者群之一的莎拉･列夫（Sara Lev），分享如何帶領一群4歲的孩子，設計和創造一個符合他們的需求與想像，兼顧學習與遊戲的戶外空間。這個專案項目涉及的問題頗為複雜與真實，就算是更為年長的學生都不見得能夠順利地協力完成，更何況是幾乎不具備任何先備知識與經驗的幼童！如果連4歲的幼童教室裡都能進行PBL的教學，那麼其他以學生先備知識與能力不足，以至於無法推動PBL的迷思，幾乎成了不堪一擊的藉口。

本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，當然也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。

PBL教學法概念的原型最早見於美國當代著名的現代進步主義教育學派之父杜威（John Dewey, 1859～1952）。在杜威的教育哲學經典名著《民主與教育》（Democracy and Education）中，全面地闡述強調「教育即生活」、「學校即社會」等概念，並以之衍生論及強調兒童應該從經驗中學習，亦即其著名的從「做中學」（Learning by doing）的教育指導方針。之後，杜威的學生及傳承者克伯屈（William Heard Kilpatrick）延伸此一核心概念，提出所謂的「設計教學法」（Project method of teaching），之後更歷經演變，遂逐一完備成現今奠基於建構主義（Constructivism）的「專題式學習法」。

在這幾年各國推動的新興教改中，「以學習者為中心」（Learner centered approaches或是Student centered learning）幾乎是教改理念的聖杯。PBL則是這幾年新興的熱門關鍵字之一。儘管教育工作者無不同意學習應該從「以教師為中心」或「以知識內容為中心」轉變為「以學生為中心」，但這個聽起來正確無比的教學法，其實挑戰了許多教學現場的運行慣性，甚至更暗示著「教」與「學」權力關係結構的改變...

「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。
——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家）

看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。
——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人）

書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。
——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、
台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長）

本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。
——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）

【推薦序】

在幼兒時期實施「專題式學習」

唐富美

（四季藝術兒童教育機構創辦人）

曾到四季藝術幼兒園參訪的訪客，都對於孩子們專注投入探索的學習態度、教室內充滿藝術美感的情境和學習區，以及豐富多元的幼兒作品，感到不可思議。外界也常驚嘆並好奇四季藝術的教師們，究竟如何帶領孩子在長達數月的專題研究上，展現深入方案探究、合作溝通、計畫執行與解決問題的能力。

尤其這幾年時代的急遽變化，為台灣的幼兒教育帶來必須改變的力量，家長們逐漸認知到孩子對於創新學習機會的渴望，也為教師們帶來教學創新的壓力和推力。在渴望教育改變的期待中，四季藝術曾舉辦兒童教育展，也舉辦多次的師資培訓活動，分享四季藝術教育理想的本土實踐，讓更多人看見兒童教育的無限可能，鼓勵更多教師投入方案教學「專題式學習」（簡稱PBL）的實踐，為台灣的孩子帶來更美好的學習與未來。

每一次看到參與教師的積極投入與熱情迴響，都讓我們感受到台灣幼兒教育現場的教師們不是不為，而是缺乏方法與機會。所以，當我看見親子天下出版的《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是非常驚喜，因為我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。

書中介紹了五項建構主義的原則如何為幼兒教室的PBL創造條件，也透過深入的專題實例分享，探索這些原則的實際應用，讓讀者學習如何在自己的教室裡，建立一個建構主義的環境和機會，幫助孩子展開邁向實施PBL的旅程。

從實例中可以看到，教師如何透過