內容簡介
每天只要三十分鐘，閱讀一篇短文，思考五個提問
練就閱讀技巧、累積閱讀功力，閱讀理解能力UP，就是這麼簡單！
閱讀素養是什麼？閱讀理解怎麼教與學？
透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養嗎？
PISA方式的測驗又是什麼？閱讀素養檢測沒有標準答案，要如何批改？
怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？
本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。
閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。
而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，進階到主動式的閱讀者。
本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！
閱讀主要目的是透過閱讀來學習，閱讀理解能力的檢測不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
——柯華葳（國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授）
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話、討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
——陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
閱讀理解是一門看不見的學問，因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明，讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅看得見，更可看出方法與思路，讓閱讀理解不再神秘難懂；對教學者而言，更是明確的教學示例，讓學子可以學到，也學好。這真是一本難得的好書!
——許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人）
鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：效果1，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果2，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果3，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果4，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5，讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
——陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
本書特色
1、一次擁有多元閱讀體驗：精選25篇短文，內容含括圖表、知識類文章、文學類文章、劇本、甚至廣告文案，讓學生一次擁有各類文本的閱讀體驗，擴充多元閱讀視野。
2、一次學會閱讀關鍵步驟：根據閱讀理解的五階段，由淺而深、由表面到核心，循序漸進，一次學會掌握訊息、理解概念、產生想法的重要能力，閱讀理解大躍進。
3、一次練就各種閱讀技巧：本書由擁有數十年閱讀教學與評量經驗的鄭圓鈴教授親自編寫，提供各種文類的教學與閱讀指導，更透過75道活潑的閱讀能力考驗題，讓讀者實際活用已學到的各種閱讀能力。
4、一次了解PISA模擬評量：每篇短文後接附有五道評量試題，由長年擔任基測出題、研究評量技巧的鄭圓鈴教授親自出題，每題並附有答案核心、參考答案與評量技巧，是最專業的類PISA閱讀素養評量。
練就閱讀技巧、累積閱讀功力，閱讀理解能力UP，就是這麼簡單！
閱讀素養是什麼？閱讀理解怎麼教與學？
透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養嗎？
PISA方式的測驗又是什麼？閱讀素養檢測沒有標準答案，要如何批改？
怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？
本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。
閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。
而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，進階到主動式的閱讀者。
本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！
閱讀主要目的是透過閱讀來學習，閱讀理解能力的檢測不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
——柯華葳（國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授）
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話、討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
——陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
閱讀理解是一門看不見的學問，因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明，讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅看得見，更可看出方法與思路，讓閱讀理解不再神秘難懂；對教學者而言，更是明確的教學示例，讓學子可以學到，也學好。這真是一本難得的好書!
——許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人）
鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：效果1，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果2，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果3，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果4，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5，讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
——陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
本書特色
1、一次擁有多元閱讀體驗：精選25篇短文，內容含括圖表、知識類文章、文學類文章、劇本、甚至廣告文案，讓學生一次擁有各類文本的閱讀體驗，擴充多元閱讀視野。
2、一次學會閱讀關鍵步驟：根據閱讀理解的五階段，由淺而深、由表面到核心，循序漸進，一次學會掌握訊息、理解概念、產生想法的重要能力，閱讀理解大躍進。
3、一次練就各種閱讀技巧：本書由擁有數十年閱讀教學與評量經驗的鄭圓鈴教授親自編寫，提供各種文類的教學與閱讀指導，更透過75道活潑的閱讀能力考驗題，讓讀者實際活用已學到的各種閱讀能力。
4、一次了解PISA模擬評量：每篇短文後接附有五道評量試題，由長年擔任基測出題、研究評量技巧的鄭圓鈴教授親自出題，每題並附有答案核心、參考答案與評量技巧，是最專業的類PISA閱讀素養評量。
作者簡介
作者介紹
鄭圓鈴
專長：
閱讀教學、評量
學歷：
師大國文系文學博士
經歷：
曾任國中基本學力測驗試題發展組組長
曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題
研發國語文學科委員
現任：
國立台灣師範大學國文系教授
江雲教育基金會董事長
教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人（102年八月一日開始）
著作：
1.《閱讀教學ＨＯＷ上手》（萬卷樓）
2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》（心理出版社）
3.《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社）
4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社）
5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）
6.《國中國文教學評量》（萬卷樓）
7.《你也是創意命題高手》（萬卷樓）
插畫者介紹
陳完玲
畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。
曾任文具紙品設計，現為自由插畫家，作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感，鋪陳故事性畫面的作品。
繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。
更多作品請上個人網站 http://www.alingchen.com/
譯者介紹
鄭圓鈴
專長：
閱讀教學、評量
學歷：
師大國文系文學博士
經歷：
曾任國中基本學力測驗試題發展組組長
曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題
研發國語文學科委員
現任：
國立台灣師範大學國文系教授
江雲教育基金會董事長
教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人（102年八月一日開始）
著作：
1.《閱讀教學ＨＯＷ上手》（萬卷樓）
2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》（心理出版社）
3.《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社）
4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社）
5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）
6.《國中國文教學評量》（萬卷樓）
7.《你也是創意命題高手》（萬卷樓）
插畫者介紹
陳完玲
畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。
曾任文具紙品設計，現為自由插畫家，作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感，鋪陳故事性畫面的作品。
繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。
更多作品請上個人網站 http://www.alingchen.com/
譯者介紹
目錄
序言、有效閱讀：從「知道什麼」到「想到什麼」
第一章、 檢索能力大挑戰
1. 文學類閱讀：山上的奮戰
2. 圖表閱讀：阿民的英文學習計畫
3. 知識類閱讀：學習的真諦
4. 知識類閱讀：哈佛中輟生的遺憾
5. 文學類閱讀：中央車站
第二章、 統整解釋大挑戰
1. 圖表閱讀：家庭電費支出紀錄表
2. 知識類閱讀：也是城鄉差距
3. 文學類閱讀：少年PI的奇幻漂流（節錄）
4. 知識類閱讀：詩人英雄
5. 文學類閱讀：夜夢殺人
第三章、 省思評鑑大挑戰
1. 文學類閱讀：貼紙秀
2. 文學類閱讀：麵包的祕密
3. 圖表閱讀：臺灣高鐵早鳥優惠
4. 知識類閱讀：全球人口突破七十億
5. 知識類閱讀：為黑暗中的生命而努力
第四章、 綜合能力大挑戰（一）
1. 圖表閱讀：台灣環境總體檢
2. 知識類閱讀：閱讀使你爬上巨人的肩膀
3. 知識類閱讀：康熙、台北、湖
4. 文學類閱讀：金銀島
5. 文學類閱讀：說故事的人
第五章、 綜合能力大挑戰（二）
1. 圖表閱讀：台灣地區常見疾病罹患人數統計圖
2. 知識類閱讀：從astrology到astronomy
3. 知識類閱讀：誰需要達爾文？
4. 文學類閱讀：捕鼠器
5. 文學類閱讀：橘子
第一章、 檢索能力大挑戰
1. 文學類閱讀：山上的奮戰
2. 圖表閱讀：阿民的英文學習計畫
3. 知識類閱讀：學習的真諦
4. 知識類閱讀：哈佛中輟生的遺憾
5. 文學類閱讀：中央車站
第二章、 統整解釋大挑戰
1. 圖表閱讀：家庭電費支出紀錄表
2. 知識類閱讀：也是城鄉差距
3. 文學類閱讀：少年PI的奇幻漂流（節錄）
4. 知識類閱讀：詩人英雄
5. 文學類閱讀：夜夢殺人
第三章、 省思評鑑大挑戰
1. 文學類閱讀：貼紙秀
2. 文學類閱讀：麵包的祕密
3. 圖表閱讀：臺灣高鐵早鳥優惠
4. 知識類閱讀：全球人口突破七十億
5. 知識類閱讀：為黑暗中的生命而努力
第四章、 綜合能力大挑戰（一）
1. 圖表閱讀：台灣環境總體檢
2. 知識類閱讀：閱讀使你爬上巨人的肩膀
3. 知識類閱讀：康熙、台北、湖
4. 文學類閱讀：金銀島
5. 文學類閱讀：說故事的人
第五章、 綜合能力大挑戰（二）
1. 圖表閱讀：台灣地區常見疾病罹患人數統計圖
2. 知識類閱讀：從astrology到astronomy
3. 知識類閱讀：誰需要達爾文？
4. 文學類閱讀：捕鼠器
5. 文學類閱讀：橘子
自序／導讀
推薦文一
鄭圓玲老師出招
文/柯華葳
國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解，提醒讀者再讀，再思考是其主要的功能。
形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。
基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。
推薦文二
國、高中課本改變了嗎？-- 跳脫傳統的閱讀教學
文/陳昭珍
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的：【有效閱讀：如何讀？怎麼教？】及【閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程X 3大文章類型 X 105到閱讀能力檢索題】兩本書，無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系，台師大是培育師資的龍頭大學，因此鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
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閱讀理解是
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文/柯華葳
國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授
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形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。
基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。
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閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
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