貓頭鷹親子教育協會創辦人
李苑芳老師
多年第一線為孩子說故事，真實互動經驗分享

讓我們以說故事為橋梁和孩子正向溝通；
以說故事為媒介啟發孩子真實美好的內在力量！

貓頭鷹媽媽──李苑芳老師，透過「說故事」給小朋友聽的方式，
找到與不同年齡層孩子的正向相處、溝通方法。
並透過仔細記錄下與這些孩子們的相處過程，
來呼籲、提醒大家，原來那些看似是問題小孩的孩子們，
其實是他們的原生家庭出了些問題，
或許是言語暴力、打罵教育、漠視冷淡……等，
諸多不當教育導致孩子們出現各種狀況，
原來，並不是孩子有問題，
而是周圍的環境、言語干擾了他們。

本書仔細記錄下教育上、生活中時常被大家忽略的小細節，
讓老師、家長、教育工作者可以透過真切的文字，
了解小孩的內心世界，讀懂孩子們的想法之外，
更藉由「說故事」引導孩子相信自己、幫助孩子建立自信。
李苑芳老師不只示範如何「在說故事中傳遞愛」，更在書中分享：
怎樣透過「說故事」，來關愛、啟發不同的孩子，
遇到不一樣的突發狀況時該如何應對，
以及和孩子相處時應掌握的溝通技巧！

本書特色

◎６大主題規劃：循序漸進帶領我們啟發孩子內在無限潛能。
◎４２則真實案例：不同孩子、不同狀況的溝通方式分享。
◎適用於國小到國中：無論小孩子或大孩子都有合適的引導教育方式。
◎內容真切，引人省思：適合新手爸媽、教育工作者借鑑。

李苑芳

李苑芳從小天天聽媽媽說故事。長大後，唸故事給自己的孩子、別人的孩子、高關懷的孩子、少年矯正機構的孩子聽。2000年成立貓頭鷹親子教育協會，鼓吹所有的大人唸故事給孩子聽，希望每個孩子都能在故事中，平安的長大。

繪者簡介

顏銘儀

1988年生於臺灣臺南，目前旅居於愛丁堡。

畢業於英國University of Brighton，現職自由插畫家，小典藏兒童雜誌〈沒問題小姐的沒問題大冒險〉專欄作家。

喜歡創作，更喜歡畫畫給孩子們看。內心有冒險靈魂，常常挑戰自己的極限。但覺得成為插畫工作者是目前做過最酷的事情。特別擅長可愛溫暖的風格，作品散見於親子相關產品或兒童繪本等。

出版作品：
◎2020《樂樂的小燈籠》作者&繪者/顏銘儀
◎2019《皇上有令》、《萬人之上》、《風雲人物①②③》：作者/管家琪 繪者/顏銘儀
◎2018《世界上最好的地方》作者&繪者/顏銘儀
◎2018《小水鴨，兩個家》：作者/王文華 繪者/顏銘儀
◎2017《壞壞大野狼》：作者/陳筱昀 繪者/顏銘儀

推薦序1 為愛朗讀 林怡辰老師
推薦序2 朗讀與傾聽 張子樟老師
推薦序3 孩子不是壞，只是不被理解 陳志恆諮商心理師
作者序 他們不是壞孩子！
前言 緣起

Part1 拆除孩子的情緒炸彈
做孩子的朋友
建立聽故事原則
互動時需有彈性與包容
引導孩子自主與自律
場面混亂的對話技巧
直球對決的溝通機智
給予肯定，不貼標籤

Part2 找出孩子失序的「起因」
重視孩子的成長需求
認真傾聽心聲不強迫
說故事的目的
以愛，培養美好品德
兒童行為反應生活狀況
適才適性教孩子
勇敢說出愛與關懷

Part3 讀懂孩子的內心世界
公平對待每個孩子
讓孩子知道你懂他
拋開主觀意識多觀察
正視霸凌問題
理性教導不打罵
給孩子適度的自由
讓孩子看見更好的自己
將心比心我們也曾年少過

Part4 看見孩子的聰明與脆弱
建立孩子的同理心
拋開成見與刻板印象
理解孩子遇見的困難
和孩子一起學習正面表達
重視言語對孩子的影響
陪孩子正向面對爸媽離婚
婚姻問題不遷怒孩子
正視打罵造成的傷害

Part5 培養孩子的自信與獨立
相信孩子，放手讓他飛
讚美帶來成長賦予力量
給予孩子信任及支持
不預設立場的同理孩子
尊重孩子的決定
「愛」的神奇力量
安撫孩子的不安與焦慮

Part6 引導大孩子主動思考與溝通
為什麼要聽故事?
與孩子彼此尊重的互動
和孩子一起多方思考
態度，決定人與人如何互動
以閱讀引導孩子情緒控管

朗讀故事

她的一位好友在中學教書，志願擔任中途輟學再返校學習的某個班的教學工作。這些學生的輟學原因多得說也說不清楚，家庭環境與個人學習能力可能是最主要的原因。這位老師面對的是一群個兒不小、一副不太理人模樣的中學生，固然其中有些學習速度十分緩慢，但也不欠缺資質優異的學生，只是學習熱誠差了些，又欠缺良好的引導。老師自有她的教學方式，雖然她有點擔心這種方式的效果。

她在每天上完預定的課程，總是留下十幾分鐘，念段文學作品給學生聽。這次她選用了賈利‧波森(Gary Paulsen)的《手斧男孩》(Hatchet，這本少年小說曾獲紐伯瑞獎)。

故事情節頗為簡單。主角是十三歲男孩布萊恩。他親眼見到母親擁抱另一個男子，十分懊惱，心中常想這是否是他父母即將分手的主因。他乘坐一架小飛機去見在他處工作的父親。途中機師心臟病突發身亡，布萊恩只得設法讓飛機降落在一座湖上，再憑著母親送他的一把短斧與自己的智慧及巧思，一個人在荒野中度過五十四天後終於獲救。這段期間考驗了布萊恩的生存意志與精神毅力，同時讓他有機會沉思家人關係。最後，他回到母親身邊，學習了如何克服父親對家人的疏忽。故事極富戲劇性，不僅鋪陳人在大自然生存的堅忍毅力，同時展現了為人父母脆弱的一面。

這位老師不動聲色，每日緩慢而清楚的把這本作品逐頁朗讀。她一邊讀著，一邊靜觀學生的反應。剛開始時，其中一位學生什麼話也沒說，靜靜的坐在座位上，但部分肢體語言卻顯示出他的不耐煩與不屑。慢慢的，老師發現他在聽她的朗讀。兩個月下來，她念完了全書，主角布萊恩獲救了。她把書本闔上時，全班學生以掌聲表示謝意，這位學生突然站起來說：「老師，這是我一生中讀完的第一本書。」

朗讀與傾聽

每次我回想起這段故事時，我都會想起李苑芳老師。相較之後，我們發覺，上面故事中的女老師只是盡她的本職，嘗試以朗誦方式把孩子帶回書籍的美好世界，但不會深入探討每個學生的過往。李老師則除了基本的朗讀工作外，還想進一步挖掘每個故事裡的主角是如何陷入無法掙脫的空間，使他們越陷越深，終於無法脫身，乾脆擺出眼前的怪模怪樣，對抗他人的鄙視。他們都是現實畸型社會、學校和家庭的產品。李老師除了想以感人的故事來扭轉這些輟學孩子對其他孩子、甚至對自己父母的仇視心態。而這些不正常、甚至不堪回首的過往，完全是這個「笑貧不笑娼」、「白手起家」已經成為過去的畸形社會所造成的。如何設法使這些遭人鄙視、沒有未來的孩子卸下心防，細說他們的過往，則是屬於傾聽的層次了。

李老師的努力大家有目共睹，李老師知道利用這些故事來告訴讀者，這些故事的確發生在你我的左右，然而我們都應該隨時伸出援手，為這些不幸的孩子做些事，因爲「沒有人是座孤島」。

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