內容簡介
孩子不是不用功、不專心唸，而是有學習障礙（Learning Disability，簡稱LD）。
導致他在閱讀、寫字、算數等方面，學不會或跟不上，本書帶領親師共同了解孩子學習困難的原因，
給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。
親愛的家長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活困擾。
□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力
□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步
□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活
□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣
寫給家長、老師及孩子的LD入門書
＊不要只注重學業成績
將教養重點放在規律作息、幫忙做家事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。
孩子不是不用功、不專心唸，而是有學習障礙（Learning Disability，簡稱LD）。
導致他在閱讀、寫字、算數等方面，學不會或跟不上，本書帶領親師共同了解孩子學習困難的原因，
給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。
＊親愛的家長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活困擾。
□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力
□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步
□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活
□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣
寫給家長、老師及孩子的LD入門書
＊不要只注重學業成績
將教養重點放在規律作息、幫忙做家事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。
＊不要勉強孩子唸書
不要認為在家也要讓孩子唸書，才能提升學習力，讓孩子喘口氣，將課業交給學校，在家不妨讓孩子養成自修的習慣，讓孩子快樂學習。
＊不要過度寵愛或干預
教養方式應一致，無論是稱讚、責備都不要太超過，最好明訂獎勵及懲罰規則，才能培養自立、自律，有自尊心和有幹勁的好孩子。
＊一視同仁平等對待
應平等對待每個孩子，不要將焦點全放在有學習障礙的孩子身上，接受每個孩子獨特的地方，讓他們自然學會互相照顧。
＊按部就班反覆練習
明確指出希望孩子必要學會的事，並訂出簡單的具體規則，待孩子反覆練習並確實做到後，再慢慢增加其他的規矩，才不會讓他們感到混亂。
＊給予正面的鼓勵教養
老是質疑「孩子怎麼就是學不會？」只會增加彼此的痛苦，當孩子有好的表現時，立給予具體獎勵或稱讚，藉以提高孩子的學習意願。
＊養成發問的習慣
養孩成子開口發問的習慣，如果對事情感到困惑，就具體說明自己的疑問，並主動惑詢問他人意見，並共同討論，一起思考決的方法。
＊創造選擇、思考的環境
製造選擇的場面，像是買衣服或鞋子，讓孩子有機會自己做出更好的選擇，並為自己的決定負責，藉以提高孩子的自主性。
導致他在閱讀、寫字、算數等方面，學不會或跟不上，本書帶領親師共同了解孩子學習困難的原因，
給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。
親愛的家長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活困擾。
□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力
□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步
□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活
□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣
寫給家長、老師及孩子的LD入門書
＊不要只注重學業成績
將教養重點放在規律作息、幫忙做家事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。
孩子不是不用功、不專心唸，而是有學習障礙（Learning Disability，簡稱LD）。
導致他在閱讀、寫字、算數等方面，學不會或跟不上，本書帶領親師共同了解孩子學習困難的原因，
給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。
＊親愛的家長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活困擾。
□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力
□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步
□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活
□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣
寫給家長、老師及孩子的LD入門書
＊不要只注重學業成績
將教養重點放在規律作息、幫忙做家事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。
＊不要勉強孩子唸書
不要認為在家也要讓孩子唸書，才能提升學習力，讓孩子喘口氣，將課業交給學校，在家不妨讓孩子養成自修的習慣，讓孩子快樂學習。
＊不要過度寵愛或干預
教養方式應一致，無論是稱讚、責備都不要太超過，最好明訂獎勵及懲罰規則，才能培養自立、自律，有自尊心和有幹勁的好孩子。
＊一視同仁平等對待
應平等對待每個孩子，不要將焦點全放在有學習障礙的孩子身上，接受每個孩子獨特的地方，讓他們自然學會互相照顧。
＊按部就班反覆練習
明確指出希望孩子必要學會的事，並訂出簡單的具體規則，待孩子反覆練習並確實做到後，再慢慢增加其他的規矩，才不會讓他們感到混亂。
＊給予正面的鼓勵教養
老是質疑「孩子怎麼就是學不會？」只會增加彼此的痛苦，當孩子有好的表現時，立給予具體獎勵或稱讚，藉以提高孩子的學習意願。
＊養成發問的習慣
養孩成子開口發問的習慣，如果對事情感到困惑，就具體說明自己的疑問，並主動惑詢問他人意見，並共同討論，一起思考決的方法。
＊創造選擇、思考的環境
製造選擇的場面，像是買衣服或鞋子，讓孩子有機會自己做出更好的選擇，並為自己的決定負責，藉以提高孩子的自主性。
作者簡介
作者介紹
上野一彥
主張及早接受學習障礙支援教育的必要性，為了實現學習障礙支援教育的理想，一直積極從事學習障礙教育啟發活動；不僅曾於90年參與設立日本全國學習障礙家長會，並於92年參與創辦日本學習障礙學會，為日本的學習障礙孩童而努力。
他同時也擔任日本文部科學省「關於特殊教育現狀調查研究」等合作會議會員；及東京都「身心障礙教育改善檢討委員會」委員長、日本學習障礙學會會長、學校的心理諮詢師、特殊教育士（學習障礙、注意力缺失過動症等）的總監。
【現職】
現為東京學藝大學教授。
【學經歷】
1943年在東京出生。畢業於東京大學教育學部和研究所；擔任過東京大學助教、東京學藝大學講師、東京學藝大學副所長。
審訂者簡介
蔡明富
高雄師範大學特殊教育學系助理教授
譯者介紹
蕭照芳
東吳大學中文系畢、日本九州大學文學碩士。曾任出版社編輯，現為專業譯者，熱愛自由和旅行。譯有《懷孕．生產．育兒精油使用百科》、《走進小孩的內心世界》等。
上野一彥
主張及早接受學習障礙支援教育的必要性，為了實現學習障礙支援教育的理想，一直積極從事學習障礙教育啟發活動；不僅曾於90年參與設立日本全國學習障礙家長會，並於92年參與創辦日本學習障礙學會，為日本的學習障礙孩童而努力。
他同時也擔任日本文部科學省「關於特殊教育現狀調查研究」等合作會議會員；及東京都「身心障礙教育改善檢討委員會」委員長、日本學習障礙學會會長、學校的心理諮詢師、特殊教育士（學習障礙、注意力缺失過動症等）的總監。
【現職】
現為東京學藝大學教授。
【學經歷】
1943年在東京出生。畢業於東京大學教育學部和研究所；擔任過東京大學助教、東京學藝大學講師、東京學藝大學副所長。
審訂者簡介
蔡明富
高雄師範大學特殊教育學系助理教授
譯者介紹
蕭照芳
東吳大學中文系畢、日本九州大學文學碩士。曾任出版社編輯，現為專業譯者，熱愛自由和旅行。譯有《懷孕．生產．育兒精油使用百科》、《走進小孩的內心世界》等。
各界推薦／推薦序
高雄師範大學特殊教育學系助理教授∕蔡明富 審訂
天主教若瑟醫院院長∕宋維村
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授∕吳怡慧
中華民國學習障礙協會理事長∕劉永寧
臺安診所敦南心智發展中心副技術長∕許翠端
天主教若瑟醫院院長∕宋維村
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授∕吳怡慧
中華民國學習障礙協會理事長∕劉永寧
臺安診所敦南心智發展中心副技術長∕許翠端
內容試閱
什麼是LD？
它是Learning Disability的簡稱。中文的翻譯為學習障礙。
Q：請問它是醫學用語嗎？
A：不是。它是教育用語。
LD翻譯成中文是學習障礙。不過，障礙這個名稱很容易引起誤解。因為在醫學用語上也有學習障礙(Learning Disorder)的名稱，主要是針對限定在閱讀、寫作、算數這三方面的學習上有困難的孩子。至於用在教育方面所涵蓋的範圍就比較廣泛，本書則是用LD來表示。
教育上的LD
所謂學習障礙，基本上在整體的智力發展上並沒有遲緩的現象，只有在聽、說、讀、寫、計算、推理的學習方面，針對某一項出現很明顯的學習困難情況。至於導致學習障礙的原因，被認為是由於某一部分的中樞神經功能受損，導致視覺障礙、聽覺障礙、智能障礙、情緒障礙等等，跟環境並沒有直接的關係。
p.16
Q：有些家長會心裡想說：「為什麼只有我家的小孩有學習障礙呢？」
A：其實目前在就讀中小學的學生當中，約有四成五的孩子有學習障礙的傾向。
從以前就已經有很多學習障礙的小孩
雖然LD這個名詞是最近十年才逐漸被大眾所了解，但是，從以前就已經有很多孩子有學習障礙的特徵。不過，日本在過去並沒有讓這些孩子接受完整的支援教育，而是讓他們的問題被埋沒在一般的教室當中。
根據日本文部科學省在2005年度所作的一項調查顯示，在一般中、小學的班級當中，疑似有學習障礙的孩子大約就占了四成五左右。因此，這是一個不容忽視的問題。
有些個案是在學校才首次發現的
由於學習障礙的情況因人而異，個別差異很大。因此，它所出現的訊號也是形形色色。有些孩子是從幼兒期開始就出現語言發展遲緩的現象，有些則是在幼兒期並沒有明顯的特徵，直到上小學之後才發現有問題的。
P20
Q：被人問：「孩子該不會是有病吧？」讓我感到很不安。
A：雖然原因還不是很清楚。不過，學習障礙被認為是發展障礙的一種。
發展的速度因人而異
與他人之間的互動，或在團體生活臨場的反應如何，每一位學障孩子的發展程度，都是不相同的。
◎容易被其他的事物吸引，放棄原本正在做的事情
專注力也是孩子發展的能力之一。學習障礙的孩子專注力較薄弱，在與他人講話講到一半時，就會因為聽到、看到其他新奇的事物，而馬上就轉移注意力。
◎一直努力，但心卻早已不知飛向何處
明明知道「現在不可以做其他的事情」，但是注意力卻早已不知飛向何方了。
◎可以排除雜音，集中精神
注意力非常集中，可以排除一切不必要的刺激（外面的雜音等），專心「做自己該做的事」。
◎上課時分心，想其他的事情
乍看之下似乎乖乖在聽課，其實腦海中正在想著其他的事，並沒有專心聽老師上課。
學習障礙是會持續的現象
對於身邊所發生的事情，我們會做取捨，看哪些是必要做的，哪些是沒有必要做的。雖然這些活動幾乎都是在無意識下進行的；但事實上，在處理的瞬間，大腦必須要處理很多的信息。
如果在這過程中的某個環結出現問題，那麼孩子在學習或溝通能力上就會出現某種缺陷。就發展障礙而言，這種缺失並不是暫時的，而是會一直持續下去的現象。
P21
判斷學習障礙的5項要素：
在判斷孩子是否有學習障礙以及在進行指導時，要考慮到各種不同的因素。
◎運動的障礙
對運動感到非常棘手，如字寫得不好或寫得很慢等，有些則是手的動作不夠靈活，對需要手巧的運動都感到非常棘手。...
它是Learning Disability的簡稱。中文的翻譯為學習障礙。
Q：請問它是醫學用語嗎？
A：不是。它是教育用語。
LD翻譯成中文是學習障礙。不過，障礙這個名稱很容易引起誤解。因為在醫學用語上也有學習障礙(Learning Disorder)的名稱，主要是針對限定在閱讀、寫作、算數這三方面的學習上有困難的孩子。至於用在教育方面所涵蓋的範圍就比較廣泛，本書則是用LD來表示。
教育上的LD
所謂學習障礙，基本上在整體的智力發展上並沒有遲緩的現象，只有在聽、說、讀、寫、計算、推理的學習方面，針對某一項出現很明顯的學習困難情況。至於導致學習障礙的原因，被認為是由於某一部分的中樞神經功能受損，導致視覺障礙、聽覺障礙、智能障礙、情緒障礙等等，跟環境並沒有直接的關係。
p.16
Q：有些家長會心裡想說：「為什麼只有我家的小孩有學習障礙呢？」
A：其實目前在就讀中小學的學生當中，約有四成五的孩子有學習障礙的傾向。
從以前就已經有很多學習障礙的小孩
雖然LD這個名詞是最近十年才逐漸被大眾所了解，但是，從以前就已經有很多孩子有學習障礙的特徵。不過，日本在過去並沒有讓這些孩子接受完整的支援教育，而是讓他們的問題被埋沒在一般的教室當中。
根據日本文部科學省在2005年度所作的一項調查顯示，在一般中、小學的班級當中，疑似有學習障礙的孩子大約就占了四成五左右。因此，這是一個不容忽視的問題。
有些個案是在學校才首次發現的
由於學習障礙的情況因人而異，個別差異很大。因此，它所出現的訊號也是形形色色。有些孩子是從幼兒期開始就出現語言發展遲緩的現象，有些則是在幼兒期並沒有明顯的特徵，直到上小學之後才發現有問題的。
P20
Q：被人問：「孩子該不會是有病吧？」讓我感到很不安。
A：雖然原因還不是很清楚。不過，學習障礙被認為是發展障礙的一種。
發展的速度因人而異
與他人之間的互動，或在團體生活臨場的反應如何，每一位學障孩子的發展程度，都是不相同的。
◎容易被其他的事物吸引，放棄原本正在做的事情
專注力也是孩子發展的能力之一。學習障礙的孩子專注力較薄弱，在與他人講話講到一半時，就會因為聽到、看到其他新奇的事物，而馬上就轉移注意力。
◎一直努力，但心卻早已不知飛向何處
明明知道「現在不可以做其他的事情」，但是注意力卻早已不知飛向何方了。
◎可以排除雜音，集中精神
注意力非常集中，可以排除一切不必要的刺激（外面的雜音等），專心「做自己該做的事」。
◎上課時分心，想其他的事情
乍看之下似乎乖乖在聽課，其實腦海中正在想著其他的事，並沒有專心聽老師上課。
學習障礙是會持續的現象
對於身邊所發生的事情，我們會做取捨，看哪些是必要做的，哪些是沒有必要做的。雖然這些活動幾乎都是在無意識下進行的；但事實上，在處理的瞬間，大腦必須要處理很多的信息。
如果在這過程中的某個環結出現問題，那麼孩子在學習或溝通能力上就會出現某種缺陷。就發展障礙而言，這種缺失並不是暫時的，而是會一直持續下去的現象。
P21
判斷學習障礙的5項要素：
在判斷孩子是否有學習障礙以及在進行指導時，要考慮到各種不同的因素。
◎運動的障礙
對運動感到非常棘手，如字寫得不好或寫得很慢等，有些則是手的動作不夠靈活，對需要手巧的運動都感到非常棘手。...