Do you sometimes feel your expressions too formal 

despite having no problem communicating in Mandarin with Taiwanese?

你是優秀的華語教師，

在尋找更貼近台灣人口語的華語教材？

你在找的就是《課本沒教的台灣華語句型50》!

★適讀程度

適合相當於台灣華語文能力測驗（TOCFL）基礎級、歐洲共同語文參考架構（CEFR）A2級程度之課堂或自學生使用。

★5個單元 X 50個句型

本書精選台灣華語中的50個口語句型及詞彙，依主題分類成5大單元，並以中英雙語介紹。這些所選句型及詞彙不限於學術界所定義「規範的台灣國語」，不一定收錄於一般中文教科書中，卻是在台灣使用最頻繁、道地的華語，適合基礎級以上的中文學習者，進一步認識台灣華語及台灣文化。

第一單元：台灣華語句式Part I: Taiwan Mandarin Sentence Patterns

第二單元：語氣助詞 Part II: Modal Particles

第三單元：流行語句型 Part III: Catch Phrase Patterns

第四單元：台語詞彙 Part IV: Taiwanese Morphemes

第五單元：外來語詞彙Part V: Loan Morphemes

★5大步驟 X 2大學習工具

本書用5大步驟帶領讀者學習50個句型，每個步驟皆以中英雙語呈現，並輔以「練習」及「音檔」2大學習工具，讀者可與5大步驟搭配學習，效果更加。

★全書50個句型皆以下列步驟呈現：

．步驟1：情境例句／原文例句

情境例句是用對話的方式呈現句型，模擬真實使用情況。唯「第三單元：流行語句型」收錄該流行語句型中，最先開始廣泛使用的原始句子。

例：

A：你怎麼還在用不能上網的手機啊？

B：就沒有需要「咩」。反正在家、在辦公室都可以上網。

A: Why are you still using a phone that doesn’t have internet access?

B: There is no need for that. I can access the internet at home and at the office anyway.

．步驟2：句型／結構說明

句型／結構說明是將同類的句子或詞彙拆解開來分析，而得到其組成的關鍵成份。實際使用的時候可以加上副詞、時間詞等等。

例：

S＋咩。

．步驟3：用法／出處

解釋使用該句型的情況和意義，以及其他應該注意的事項。在第三單元中，則多補充介紹流行語的起源、背景，並提供兩個重點詞彙，幫助中高級程度學習者增加詞彙。

例：

「咩」用在陳述句尾來表示說話者聲明自己的看法，無論別人是不是贊同。因為是說話者自己的看法，所以主語如果是「我」往往省略不說，也經常和「就」或「就是」一起使用，來加強肯定的語氣。

．步驟4：例句

本書提供的例句有單句也有對話，包含邀請、道歉、打招呼、告別、感謝等等社交情境。例句內容能成為與母語者談論的話題，藉以促進中高級程度的學習者練習成段表達。

例：

A：你怎麼連這個都不會？ 

B：就第一次用「咩」。 

A: How can you not know how to do this?  

B: It’s just the first time I’m using it.

．步驟5：原來如此／你知道嗎

補充句型相關的語文知識或者是文化短文，也可以作為中高級程度的閱讀材料。

例：

「咩」的用法與另一個很常用的語氣詞「嘛」相當接近，這個語氣詞普通話也用。「嘛」也是附在陳述句末，表示事情就該這樣、理由很明顯，暗示聽話者應該認同，例如：「有意見就說嘛，你怎麼不說呢？」。

★與50個句型搭配使用的學習工具：

．工具1：練習

每三或四個句型之後安排一個綜合練習，解答列在附錄。每個練習的最後提供一個沒有標準答案...

蔡佩庭

台灣師範大學華語文教學研究所碩士，曾擔任美國德州休士頓萊斯大學（Rice University）中文講師、大學進修推廣教育中文班教師、律師事務所中文班教師、以及Freeman Foundation德州中文教師培訓講師。教授過從初級到高級各個程度與不同年齡背景的學生。2015年獲選萊斯大學最受歡迎教師；2016年榮獲美國中文教師學會第二屆國際中文教學論壇最佳教學活動。

Peiting Tsai received her M.A. in Teaching Chinese as a Second Language from Taiwan Normal University in Taipei, Taiwan. She has been a teacher of Mandarin Chinese as a foreign or second language for more than fifteen years. She has taught all levels and to various background learners. One of the teaching activities she designed was recognized as a “Best Teaching Activity” at the CLTA Second International Symposium on Chinese Teaching and Learning in 2016. Her teaching and research interests include teaching language through...