法國人路易士‧布萊爾於1834年，利用兩行六個點的閱讀與書寫方式，協助視覺損傷者更有效的學習與完成日常生活工作。此後，點字的教學成為視障教育教師的專業課程。本書的目的是協助點字教學者發展個別化且具功能性的課程。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。