一、本書為高等學校自學考試日語專業本科階段編寫的教材，即課程設計劃“句法、篇章法”的教材。因日語自考專科階段已有以講我解詞法為主的“日語語法課”，所以本書對詞法只是略加提及。
二、日語語法只有一個，但對語法的解說卻是眾說紛紜，諸如山田語法、橋本語法、時枝語法等，不有一般所說的“學校語法”。考慮到我國日語教育的歷史、現狀及日語學習者的實際情況，本書在編寫過程中，堅持既不拘一家之言，又不無限制擴展的原則，即以“學校語法”為主，同時吸納其他派別便于我國日語學習者理解、領會、掌握的觀點。從這一意義上說，應該是一種新的嘗試。
三、從實際內容而論，“篇章法”應該相當日語語法中的。日本出版的“文章論”不少，但內容、結構差別較大，我們在這部分的編寫中，既注意不要把它寫成“作文”教材，又注意在闡述理論時結合實際，方便學習者領會與應用。
四、掌握適當的繁簡難易程度是我們在編寫中十分注意的問題。我們以教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編寫的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》和《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》為基準，對內容進行了界定使用其比較符合大綱的要求。因此，本書可作為普通高等學校日語專業的教材。
二、日語語法只有一個，但對語法的解說卻是眾說紛紜，諸如山田語法、橋本語法、時枝語法等，不有一般所說的“學校語法”。考慮到我國日語教育的歷史、現狀及日語學習者的實際情況，本書在編寫過程中，堅持既不拘一家之言，又不無限制擴展的原則，即以“學校語法”為主，同時吸納其他派別便于我國日語學習者理解、領會、掌握的觀點。從這一意義上說，應該是一種新的嘗試。
三、從實際內容而論，“篇章法”應該相當日語語法中的。日本出版的“文章論”不少，但內容、結構差別較大，我們在這部分的編寫中，既注意不要把它寫成“作文”教材，又注意在闡述理論時結合實際，方便學習者領會與應用。
四、掌握適當的繁簡難易程度是我們在編寫中十分注意的問題。我們以教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編寫的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》和《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》為基準，對內容進行了界定使用其比較符合大綱的要求。因此，本書可作為普通高等學校日語專業的教材。