本書展示了以小學為主的學校課程建構路徑。學校整體課程是學校為實現育人目標，整合包括國家課程，地方課程和校本課程在內的課程之總體，整體主義的課程觀在主體上尊重受教育者的主體性和整體性，同時尊重教育者的本性，整體課程正成為當今課程開發和課程改革的趨勢。
基於境脈學習理論，通過反覆的打磨和推敲，本書建立了學校整體課程深度實施的實踐模型，包含整體課程深度實施的理論核心和學校整體課程深度實施的特點兩個層面，並根據實施的七個特點，即意義的生成性、內容的統整性、活動的境脈性、任務的協同性、行動的自主性、課程的延展性、評價的嵌入性，架構起了整本書的框架。
吳家英，女，三亞市教育研究培訓院教科研副主任，2022年海南省高層次頂尖人才。深耕教育教學領域多年，發表相關論文3篇，參與“266”三亞教育生態課題建設。
基於境脈學習理論，通過反覆的打磨和推敲，本書建立了學校整體課程深度實施的實踐模型，包含整體課程深度實施的理論核心和學校整體課程深度實施的特點兩個層面，並根據實施的七個特點，即意義的生成性、內容的統整性、活動的境脈性、任務的協同性、行動的自主性、課程的延展性、評價的嵌入性，架構起了整本書的框架。
吳家英，女，三亞市教育研究培訓院教科研副主任，2022年海南省高層次頂尖人才。深耕教育教學領域多年，發表相關論文3篇，參與“266”三亞教育生態課題建設。