功課寫越多學習表現越差？！
老師與家長都有一個迷思，
透過回家功課複習，更有助學習？
其實抄寫式功課反而養成被動的學習。
功課該怎麼出，出多少？其實都有學問。
美國、英國、澳洲的中小學學區，都有清楚的「功課政策」，明訂功課是課程的延伸，有承上接下的橋梁功能。功課的目的，除了複習、預習，還應提升孩子的學習欲望。
但台灣大人小孩心目中，寫功課只「對提升考試成績有幫助」。難怪很多孩子「想到功課就想到考試」、「只想趕快做完，就可以做喜歡的事」。千篇一律、制式的功課類型，以及有時候「排山倒海」的功課量，讓孩子對功課與學習倒盡胃口。
成功大學教育研究所教授程炳林分析，如果希望孩子擁有自主學習動機，外在環境需要滿足幾個需求：
1.勝任感，要比孩子會的多一點點挑戰性；
2.自主感，孩子有權做一些決定，例如有三樣功課可以自己挑；
3.聯繫感，要與周遭人有互動聯繫。 所以抄抄寫寫的功課，生字抄兩三行，對孩子沒有挑戰性，只是時間問題，也不需要跟周遭聯繫，自己寫完就好，因此不能滿足自主動機的需求，孩子當然不願意自主去做。
老師與家長都有一個迷思，
透過回家功課複習，更有助學習？
其實抄寫式功課反而養成被動的學習。
功課該怎麼出，出多少？其實都有學問。
美國、英國、澳洲的中小學學區，都有清楚的「功課政策」，明訂功課是課程的延伸，有承上接下的橋梁功能。功課的目的，除了複習、預習，還應提升孩子的學習欲望。
但台灣大人小孩心目中，寫功課只「對提升考試成績有幫助」。難怪很多孩子「想到功課就想到考試」、「只想趕快做完，就可以做喜歡的事」。千篇一律、制式的功課類型，以及有時候「排山倒海」的功課量，讓孩子對功課與學習倒盡胃口。
成功大學教育研究所教授程炳林分析，如果希望孩子擁有自主學習動機，外在環境需要滿足幾個需求：
1.勝任感，要比孩子會的多一點點挑戰性；
2.自主感，孩子有權做一些決定，例如有三樣功課可以自己挑；
3.聯繫感，要與周遭人有互動聯繫。 所以抄抄寫寫的功課，生字抄兩三行，對孩子沒有挑戰性，只是時間問題，也不需要跟周遭聯繫，自己寫完就好，因此不能滿足自主動機的需求，孩子當然不願意自主去做。