只要會說中文、發音標準就可教中文？
只要接受短期訓練就能當華語教師？
其實不然，
具備「課堂話語」能力，才是華語教師不可忽視的專業素養之一！
華語教師的課堂話語有別於母語者的日常溝通，具有「示範語言」與「指導學習」雙重功能，不只要關注「說什麼」、「怎麼說」，也要考量「對誰說」和「說多少」，這些都是新手教師普遍的難點。為改善現況，本書作者透過多年的課堂觀察，從大量案例出發並反覆驗證，最後發展出具體的培訓方案。
本書強調提升教師話語必須由「語言規範」、「語言調整」、「語言操作」三方面著手：語言規範，指教師能輸出正確的語言形式以供學生模仿；語言調整，指師生互動時，教師能適時調整自己的語音、詞彙、語法、段落結構，呈現學生可理解的語言；語言操作，指教師能運用指導、提問、回饋、協商等技巧搭建學習階梯，協助學生確切掌握華語。
書中論涉的豐富事例、專業思考，以及結合理論與應用的培訓策略，都有助於強化華語教師的課堂話語實踐能力。
只要接受短期訓練就能當華語教師？
其實不然，
具備「課堂話語」能力，才是華語教師不可忽視的專業素養之一！
華語教師的課堂話語有別於母語者的日常溝通，具有「示範語言」與「指導學習」雙重功能，不只要關注「說什麼」、「怎麼說」，也要考量「對誰說」和「說多少」，這些都是新手教師普遍的難點。為改善現況，本書作者透過多年的課堂觀察，從大量案例出發並反覆驗證，最後發展出具體的培訓方案。
本書強調提升教師話語必須由「語言規範」、「語言調整」、「語言操作」三方面著手：語言規範，指教師能輸出正確的語言形式以供學生模仿；語言調整，指師生互動時，教師能適時調整自己的語音、詞彙、語法、段落結構，呈現學生可理解的語言；語言操作，指教師能運用指導、提問、回饋、協商等技巧搭建學習階梯，協助學生確切掌握華語。
書中論涉的豐富事例、專業思考，以及結合理論與應用的培訓策略，都有助於強化華語教師的課堂話語實踐能力。