從笛卡爾、達爾文、愛因斯坦等18位科學家，
一步步探究屬於天才的思考。

「物理之於數學，好比性愛之於手淫。」－最頑皮的物理學天才理查·費曼
▪學生也許不能理解我想回答的內容，或者我所要考慮的更精確的東西，但是他們提出的與之有關的某個問題啟發了我。而僅靠自己是不容易得到這種啟示的。
▪在普林斯頓的時候，我有幸能夠看到這個高級研究所中那些聰慧卓絕的人做了些什麼，由於他們具有驚人的才智，就被特別選拔進來，不教課，也不負任何責任。
▪他們似乎有各種機會去做某些事情，但是不可能經常產生新思想。我相信在這樣的情形下，一種自疚和壓抑會折磨你，使你開始為自己的思想沒有任何新意而焦急。你感到什麼事情也沒做，什麼也想不出來。

「知識是死的，而學校卻要為活人服務。」－最偉大的科學家愛因斯坦
▪在學校裡和生活中，工作的最重要的動機是在工作和工作的結果中的樂趣，以及對這些結果的社會價值的認識。啟發並且加強年輕人的這些心理力量，我看這該是學校的最重要的任務。
▪「如果人們忘掉了他們在學校裡所學到的每一樣東西，那麼留下來的就是教育。」就是這個原因，我對於遵守古典，文史教育制度的人同那些著重自然科學教育的人之間的爭論，一點也不急於想偏袒哪一方。
▪人們必須防止把習慣意義上的成功作為人生目標向年輕人宣傳。因為一個獲得成功的人從他人那裡所取得的，總是無可比擬地超過他對他們的貢獻。然而看一個人的價值應當是從他的貢獻來看，而不應當看他所能取得的多少。

「即使已經發現有失敗的可能時，也應該繼續下去。」－第一位獲諾貝爾獎的日本人湯川秀樹
▪絕不能說因為堅持己見就能作出貢獻。不管怎樣堅持己見仍舊未能作出貢獻的人也的確是有的。我認為，堅持己見確實是必要的條件，但它也確實不是充分的條件。
▪記憶力非常好、在學校成績優秀的人，出了校門之後，一向無所建樹，就是成為專家也未能做出什麼獨創成果的也大有人在。
▪另外還有一個所謂理解能力的問題。理解事物的能力很強，但自己提不出獨創性觀點，這種類型的人也是司空見慣的。但是，記憶力和理解力是發揮創造性的必要基礎，這是人所共知的。


［本書特色］

本書介紹了十八位偉大的科學家，為大師們做了簡單的分類，分別突出了學習過程中自身的努力、優秀老師的引導以及良好的成長環境，希望能為大家所借鑑。