「客家語分級教材」的學生用書，本來以依四縣、海陸、大埔、饒平、詔安五個腔調各編九冊，其中第一、第二冊已於九十七年編撰完成，而且製成網路版，提供各學校機關團體，自行下載運用。九十八年繼續完成三、四、五冊的編撰工作，今年（九十九年）進入六七兩冊的編纂，由於第六冊是國小最後一冊，第七冊是國中的首冊，為了階段的差異，所以編纂委員經過詳細討論，做了一些變革。
首先是南部六堆為主的客家話，從四縣版中分出單獨成冊，可以減少課文中區別南北差異的斜線，尤其第六冊以後課文內容加深加長，再加區隔線顯得既多且亂多，使用更不方便。不過南部四縣獨立出來以後，變成六腔五十四冊，各方面的資源都必須調整。而且牽扯出另外問題，那就是一到五冊原來只分五腔，六冊以後才改六腔，腔數不一致的理由很難自圓其說，經編委會與國語會、資料館商討以後，決定連同前面的第一到第五冊，也都一並分成四縣（北）、四縣（南）、海陸、大埔、饒平、詔安六腔來編纂。
其次因第七冊屬國中程度，所以課文不加注音標，只選生難詞在注釋部分加以標音。練習部分隨程度加深，加上了讀、寫的練習，尤其增加練習寫句子、短文，期望整個客語教材能夠循序漸進，完成聽、說、讀、寫的進程。這種編法可能對都會區的學生及初學者學習起比較難，只好請各學校依學生程度自行調整，裁量自己的學生適合從第幾冊教起，就選用第幾冊，才不會因為配合自己的年級，選錯教材，造成學習的困擾。
至於教材之架構、課程單元、課程設計等相關編輯事宜，一樣由客語分級教材編輯小組負責各項工作。小組編制設有總召、副總召各一人，各腔分別設小組召集人一人，撰述委員若干人。由於撰述人員不同，討論情境不同，各自分組寫定的課文，不論在文章風格、內容難易，或課文字數、習慣用詞，都顯得凌亂不一，討論起來費日曠時。因此依然推出一組專門撰寫課文，所以改由海陸腔小組負擔全部學生用書的課文練習初稿的編務，完成以後再由其他五個小組改譯成四縣（北）、大埔、饒平、詔安、四縣（南）五腔。教師手冊的編纂，則由四縣（北）小組負責。
以上是第六、第七冊編輯完成後，必須在此向大家提出說明的，希望使用本書時，能了解六、七冊編纂的一些改變。當然，多人共同創作編撰，忙中容易出錯，期盼使用者，多予批評指教。
首先是南部六堆為主的客家話，從四縣版中分出單獨成冊，可以減少課文中區別南北差異的斜線，尤其第六冊以後課文內容加深加長，再加區隔線顯得既多且亂多，使用更不方便。不過南部四縣獨立出來以後，變成六腔五十四冊，各方面的資源都必須調整。而且牽扯出另外問題，那就是一到五冊原來只分五腔，六冊以後才改六腔，腔數不一致的理由很難自圓其說，經編委會與國語會、資料館商討以後，決定連同前面的第一到第五冊，也都一並分成四縣（北）、四縣（南）、海陸、大埔、饒平、詔安六腔來編纂。
其次因第七冊屬國中程度，所以課文不加注音標，只選生難詞在注釋部分加以標音。練習部分隨程度加深，加上了讀、寫的練習，尤其增加練習寫句子、短文，期望整個客語教材能夠循序漸進，完成聽、說、讀、寫的進程。這種編法可能對都會區的學生及初學者學習起比較難，只好請各學校依學生程度自行調整，裁量自己的學生適合從第幾冊教起，就選用第幾冊，才不會因為配合自己的年級，選錯教材，造成學習的困擾。
至於教材之架構、課程單元、課程設計等相關編輯事宜，一樣由客語分級教材編輯小組負責各項工作。小組編制設有總召、副總召各一人，各腔分別設小組召集人一人，撰述委員若干人。由於撰述人員不同，討論情境不同，各自分組寫定的課文，不論在文章風格、內容難易，或課文字數、習慣用詞，都顯得凌亂不一，討論起來費日曠時。因此依然推出一組專門撰寫課文，所以改由海陸腔小組負擔全部學生用書的課文練習初稿的編務，完成以後再由其他五個小組改譯成四縣（北）、大埔、饒平、詔安、四縣（南）五腔。教師手冊的編纂，則由四縣（北）小組負責。
以上是第六、第七冊編輯完成後，必須在此向大家提出說明的，希望使用本書時，能了解六、七冊編纂的一些改變。當然，多人共同創作編撰，忙中容易出錯，期盼使用者，多予批評指教。