◎本書適合幼稚園 ~ 小學的家長與老師參考
◎利用繪本共讀，幫助孩子學習用文字和圖畫，表現自己的故事。
◎深入認識繪本創作，透過各種圖文遊戲，從圖象過渡到文字。
以「教學法寶」來看，這本書幾乎完全「失焦」。除了第三部分，提到一個很實用的「作文結構圖」之外，幾乎找不到「教法一二三」之類的速成祕笈；第一人稱的敘述角度，更使這本書像一本教學現場的散文集。
這是怎麼回事？這不是一本教學法寶書嗎？但是，一篇篇讀下來，你慢慢發現，作者其實是在做一種「教學示範」。它不是「教學法寶」，而是「共讀法寶」，法寶就藏在文章中，有點「不教之教」的味道，沾了點道家的豁然輕鬆，摻了點儒家的耐性用心。
可以說，作者借用了「乾坤大挪移」，把焦點從方法上移開，轉到「兒童」，轉到「人」。讓我們明白，只有在「教法秘笈」這類單一的技術層面上失焦，才能在幸福共讀中，看得更廣、更全面；看到兒童，看到童心，也看到自己。
原來，「不教之教」才是真正的源頭活水。最大的法寶就是「成全」，讓孩子內在的自我從容出現，成為他本來就該有的樣子。而方法也不過是「讓孩子、書和我們自己，形成幸福聯繫。」
坊間許多補習班的教學法（借用書中的比喻），就像是只顧著澆水，不肯停下來的園丁，澆得花朵都快淹死了，還懷疑是不是澆得不夠多？這樣，不僅留不出靈感的生長空間，更會錯過互動過程中的美好。
這本書想要傳達的，其實是一個「兒童」、「童書」和「我」三方皆贏的法寶。作者說：「世上沒有一本書，能贏過一本名為《孩子》的書。」一樣是教學，這樣的教學理念很不一樣，很活，很人性，很文學。
如果全台灣的作文班，都不只是在教作文，而是在教文學，教欣賞，教思考，教美……，那麼，相信小朋友的心中和筆下，就能流露出更多的靈性，更多的真實、美好與想像。
【本書特色】
作者想告訴我們的是：真正的法寶不在技法，而在心態和態度，再加上一點從容的時間。只要讓孩子成為學習的主體，相信孩子，既可預期又不可預期的成果便會自然開花結果。
就像書中的小朋友們在塗鴉的過程中，意外發現這跟艾瑞卡爾的「拼貼絕技」，簡直異曲同工！
也許，讀者在讀完這一系列文章，也能發現自己已在無意中學會了親子共讀的法寶。發現最美的書，是兒童；最美的感動，是童心；而在親子共讀中收穫最大的，往往是我們自己。
◎利用繪本共讀，幫助孩子學習用文字和圖畫，表現自己的故事。
◎深入認識繪本創作，透過各種圖文遊戲，從圖象過渡到文字。
以「教學法寶」來看，這本書幾乎完全「失焦」。除了第三部分，提到一個很實用的「作文結構圖」之外，幾乎找不到「教法一二三」之類的速成祕笈；第一人稱的敘述角度，更使這本書像一本教學現場的散文集。
這是怎麼回事？這不是一本教學法寶書嗎？但是，一篇篇讀下來，你慢慢發現，作者其實是在做一種「教學示範」。它不是「教學法寶」，而是「共讀法寶」，法寶就藏在文章中，有點「不教之教」的味道，沾了點道家的豁然輕鬆，摻了點儒家的耐性用心。
可以說，作者借用了「乾坤大挪移」，把焦點從方法上移開，轉到「兒童」，轉到「人」。讓我們明白，只有在「教法秘笈」這類單一的技術層面上失焦，才能在幸福共讀中，看得更廣、更全面；看到兒童，看到童心，也看到自己。
原來，「不教之教」才是真正的源頭活水。最大的法寶就是「成全」，讓孩子內在的自我從容出現，成為他本來就該有的樣子。而方法也不過是「讓孩子、書和我們自己，形成幸福聯繫。」
坊間許多補習班的教學法（借用書中的比喻），就像是只顧著澆水，不肯停下來的園丁，澆得花朵都快淹死了，還懷疑是不是澆得不夠多？這樣，不僅留不出靈感的生長空間，更會錯過互動過程中的美好。
這本書想要傳達的，其實是一個「兒童」、「童書」和「我」三方皆贏的法寶。作者說：「世上沒有一本書，能贏過一本名為《孩子》的書。」一樣是教學，這樣的教學理念很不一樣，很活，很人性，很文學。
如果全台灣的作文班，都不只是在教作文，而是在教文學，教欣賞，教思考，教美……，那麼，相信小朋友的心中和筆下，就能流露出更多的靈性，更多的真實、美好與想像。
【本書特色】
作者想告訴我們的是：真正的法寶不在技法，而在心態和態度，再加上一點從容的時間。只要讓孩子成為學習的主體，相信孩子，既可預期又不可預期的成果便會自然開花結果。
就像書中的小朋友們在塗鴉的過程中，意外發現這跟艾瑞卡爾的「拼貼絕技」，簡直異曲同工！
也許，讀者在讀完這一系列文章，也能發現自己已在無意中學會了親子共讀的法寶。發現最美的書，是兒童；最美的感動，是童心；而在親子共讀中收穫最大的，往往是我們自己。