◇關於『三訂版』
『テーマ別 中級から学ぶ日本語』『テーマ別 上級で学ぶ日本語』自初版以來已有20年之久，獲得在國內外的日本教育機構、各地的志願者活動現場的指導者、教師與學習者的支持。
『テーマ別 中級から学ぶ日本語』已在2014年再改訂為「三訂版」，幸而與舊版同樣受到教育各界的接受，並廣為活用。之後，『テーマ別』系列的使用者建議姊妹篇的『上級で学ぶ日本語』也務必再改定。此次，本教科書也進展到出版階段。
日本語教育的領域隨著時代的變遷、學習者層、學習的需求，甚至是學習方式等有很大的改變，這次的改訂作業也是反映時代的需求作大幅度的修訂。本書15課的課文內容全部重新編纂，同時將重點放在課文的長度或語彙的使用數量、新的學習項目數量的限制以及漢字的提示方式等，以期能達到有效率的、且更有效果的語言學習目標。
『テーマ別』系列自出版以來都是基於「語言學習最大的動機就是興趣，學習者對於身邊發生的事物抱持著興趣，培養積極的日語學習態度」的理念，並以此為目標進行改訂作業。期間，實際前往使用『テーマ別』的日本教育現場與擔任指導的老師商談，這次的再改訂版便盡可能的反應這個結果。意思是，這次的改訂版可以說是參與商談的各位先進的共同著作，誠心感謝各位給予有意義的啟發與指教。
◇本書概要
１ 適用對象
『テーマ別 上級で学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『上級』）是以完成『テーマ別 中級から学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『中級』）或是具備相同程度的日語學習經驗者為設定對象所編纂而成。
更具體地來說，日常生活中所需的對話，能夠描述自己周遭所發生的事情，可以表達意見或感想的學習者。
２ 『上級』的達成目標
『上級』的主要達成目標有以下兩點。
①日常切身經歷的事件和社會性的話題，能將自己的想法、觀點和理由一起做詳細的說明
②對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣‧關心，以適切的表達方式彼此交換資訊和意見
為了實現上述目標，在學習過程中，我們想延伸發揮的技能如下：
a）理解更複雜的文章結構，通過適當的接續，可以將內容彙整後進行交談
b）理解句子的結構，能彙整文句並可讀寫
c）增加漢字及語彙數量的同時，能理解並適切地使用漢字及語彙‧表現，並擴大使用範圍
d）能夠配合發話的意圖、演說的層級（書面用語，口語用語）、場面等，適切地靈活運用各種表現
e）與自身有關的各種問題，持有自己的見解，並可以讓對方理解。另外，可與持有不同觀點者進行意見
交換
◇『上級』的構成
『上級』與以其為依據編纂之『練習問題集』併用，目的是均衡延伸〝讀〞、〝說〞、〝聽〞、〝寫〞４個技能的運用能力。以下說明幾個特色與要點。
１ 主題的設定
基於「語言學習的動機最大的要素之一就是學習者的興趣」的編纂理念，與『中級』相同，每課的主題設定都是依據這個理念。主題的選擇標準是學習者彼此或教師和學生都共有的話題。例如；語言的作用、健康管理等與日常生活息息相關的問題；冷漠社會的形成、實現和平等的全球性的問題。主題所揭示的問題點都是學習者共同所有，以更進一步強化日本語學習的動機。
２ 學習項目的明確化
新的學習項目都在每課的＜読みましょう＞課文中提出，其他的單元裡均無編入語彙・表現、語法等新的學習項目。教授方掌握學習者已經學過的項目，在課堂上以學習者初次聽到的、不熟悉的新的學習項目為教學目標。課文中新的學習項目盡可能在＜使いましょう＞的例文或『練習問題集』內的練習中反覆練習，使之可以運用。
３ 新的學習項目數量的限制
各課所導入的漢字數量最多大約30字左右，將非漢字圈的學習者列入考量。請參照下面的「『上級』各單元的目標」＜漢字を練習しましょう＞。
課文如下詳述，新出語彙・表現的數量與字數均有限制。隨著學習的進度，課文的文字數量、新出的語彙・表現的字數也逐漸增加。原則上選擇較常用且運用範圍較廣泛的語彙。
４ 「会話」的處理
與『中級』相同，『上級』也沒有設置「会話」的練習單元。『テーマ別』系列在實際教學的課堂上，教師與學習者之間的對話交流才是真正培養會話能力的最好方法。不過，學習特殊的會話表現是有必要的，因此，這個部分放在『練習問題集』中學習。
◇『上級』各單元的目標
『上級』的８個單元構成要點如下。
＜一緒に考えましょう＞
各課所設定的主題都包括範圍廣泛的問題。本單元以設問的方式提示出各課主題的重點，但目的不單只是回答問題，學習者開始學習新的主題時，對於該主題有多少了解，指導者與學習者雙方一邊確認一邊進行。
在『テーマ別 上級で学ぶ日本語 教師手冊』中，有關主題的核心重點＜一緒に考えましょう＞單元，針對提問的意圖有詳細的說明。
＜新しい言葉＞
新出的語彙・表現的提示方式是依照本文＜読みましょう＞中出現的順序。原則上，本文中所使用的形式，例如：「見向きもしない」（４課）不使用頻率較低的辭書形「見向く」，而是使用「見向きもしない」的形式。另外，為使學習者便於參考，名詞以スル動詞形式使用的語彙，其標示為「移動スル」（２課）；な－形容詞的語彙則以「ちぐはぐナ・ニ」（６課）的形式表示。
其次，已學過的語彙在表現中算新學的表現項目時，（３課「納得がいく」等）標記在＜新しい言葉＞中。這次的改訂中，將慣用表現（２課「耳を澄ます」等）或是對學習者來說較難的擬聲語‧擬態語類（１課「きらきら（と）」等）
盡可能在常用的文脈中介紹。
＜新しい言葉＞中的新出語彙・表現的數目約60～70項左右。所選出的都是運用範圍較廣泛的語彙・表現。所有漢字均標示假名讀音。
＜読みましょう＞
＜読みましょう＞的３個主要目的：
１）導入主題
２）提示新的學習項目
３）加強讀解能力
新的學習項目只出現在本單元中。各課的課文１～７課為４段落，之後均為５個段落所構成。課文的長度約為1000～1250字，隨著課程進度字數逐漸增加。原則上，課文中的新出漢字均標示假名讀音。
＜答えましょう＞
主要目的是確認學習者對課文的理解度。本單元設置了Ａ、Ｂ２組題目。Ａ組基本上是與每個段落相關的問題。Ｂ組的題目主要與主題宗旨有關，設置了「領會文章含意」類的題目，加強讀解能力。
＜まとめましょう＞
分為Ａ、Ｂ，前者是每段落的關鍵詞，可以參照＜答えましょう＞的答案將段落彙整。Ｂ是以Ａ為基礎，練習將本文整體彙整。本單元與＜一緒に考えましょう＞和＜答えましょう＞相關連，為課文所提示出的主題再度確認。先回答相關問題，Ａ與Ｂ都是先以口頭彙整後，再用寫作的方式進行練習。
＜使いましょう＞
練習課文中所提示的新的文法項目。透過例句的提示，練習完成各個文法項目的練習題。『教師手冊』中對於＜使いましょう＞單元有明確詳細的指示，練習的解答範例也同時收在『教師手冊』中。
＜話しましょう＞
本單元的重點是學習者之間針對主題以口頭的方式交換意見，也就是〝主要達成目標〞中所提到的「對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣，彼此交換資訊和意見」，通過談話交流同時深化對主題的想法，培養表達與溝通的會話能力。最後，可以將這個部分的學習成果當成作文課題使用，也是本單元的目的。
＜漢字を練習しましょう＞
『上級』使用日本小學所學的教育漢字與中學所學的常用漢字。
各課的＜漢字を練習しましょう＞單元中，Ａ攔是新出漢字，Ｂ攔是漢字的新讀法。全部約360字，其中Ａ攔摘錄約250字。
附屬ＣＤ與解答
本書附屬ＣＤ收錄各課的＜読みましょう＞單元。除了ＣＤ以外，亦可上網下載聲音檔。各課的練習題解答範例請參考『教師手冊』。
『テーマ別 中級から学ぶ日本語』『テーマ別 上級で学ぶ日本語』自初版以來已有20年之久，獲得在國內外的日本教育機構、各地的志願者活動現場的指導者、教師與學習者的支持。
『テーマ別 中級から学ぶ日本語』已在2014年再改訂為「三訂版」，幸而與舊版同樣受到教育各界的接受，並廣為活用。之後，『テーマ別』系列的使用者建議姊妹篇的『上級で学ぶ日本語』也務必再改定。此次，本教科書也進展到出版階段。
日本語教育的領域隨著時代的變遷、學習者層、學習的需求，甚至是學習方式等有很大的改變，這次的改訂作業也是反映時代的需求作大幅度的修訂。本書15課的課文內容全部重新編纂，同時將重點放在課文的長度或語彙的使用數量、新的學習項目數量的限制以及漢字的提示方式等，以期能達到有效率的、且更有效果的語言學習目標。
『テーマ別』系列自出版以來都是基於「語言學習最大的動機就是興趣，學習者對於身邊發生的事物抱持著興趣，培養積極的日語學習態度」的理念，並以此為目標進行改訂作業。期間，實際前往使用『テーマ別』的日本教育現場與擔任指導的老師商談，這次的再改訂版便盡可能的反應這個結果。意思是，這次的改訂版可以說是參與商談的各位先進的共同著作，誠心感謝各位給予有意義的啟發與指教。
◇本書概要
１ 適用對象
『テーマ別 上級で学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『上級』）是以完成『テーマ別 中級から学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『中級』）或是具備相同程度的日語學習經驗者為設定對象所編纂而成。
更具體地來說，日常生活中所需的對話，能夠描述自己周遭所發生的事情，可以表達意見或感想的學習者。
２ 『上級』的達成目標
『上級』的主要達成目標有以下兩點。
①日常切身經歷的事件和社會性的話題，能將自己的想法、觀點和理由一起做詳細的說明
②對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣‧關心，以適切的表達方式彼此交換資訊和意見
為了實現上述目標，在學習過程中，我們想延伸發揮的技能如下：
a）理解更複雜的文章結構，通過適當的接續，可以將內容彙整後進行交談
b）理解句子的結構，能彙整文句並可讀寫
c）增加漢字及語彙數量的同時，能理解並適切地使用漢字及語彙‧表現，並擴大使用範圍
d）能夠配合發話的意圖、演說的層級（書面用語，口語用語）、場面等，適切地靈活運用各種表現
e）與自身有關的各種問題，持有自己的見解，並可以讓對方理解。另外，可與持有不同觀點者進行意見
交換
◇『上級』的構成
『上級』與以其為依據編纂之『練習問題集』併用，目的是均衡延伸〝讀〞、〝說〞、〝聽〞、〝寫〞４個技能的運用能力。以下說明幾個特色與要點。
１ 主題的設定
基於「語言學習的動機最大的要素之一就是學習者的興趣」的編纂理念，與『中級』相同，每課的主題設定都是依據這個理念。主題的選擇標準是學習者彼此或教師和學生都共有的話題。例如；語言的作用、健康管理等與日常生活息息相關的問題；冷漠社會的形成、實現和平等的全球性的問題。主題所揭示的問題點都是學習者共同所有，以更進一步強化日本語學習的動機。
２ 學習項目的明確化
新的學習項目都在每課的＜読みましょう＞課文中提出，其他的單元裡均無編入語彙・表現、語法等新的學習項目。教授方掌握學習者已經學過的項目，在課堂上以學習者初次聽到的、不熟悉的新的學習項目為教學目標。課文中新的學習項目盡可能在＜使いましょう＞的例文或『練習問題集』內的練習中反覆練習，使之可以運用。
３ 新的學習項目數量的限制
各課所導入的漢字數量最多大約30字左右，將非漢字圈的學習者列入考量。請參照下面的「『上級』各單元的目標」＜漢字を練習しましょう＞。
課文如下詳述，新出語彙・表現的數量與字數均有限制。隨著學習的進度，課文的文字數量、新出的語彙・表現的字數也逐漸增加。原則上選擇較常用且運用範圍較廣泛的語彙。
４ 「会話」的處理
與『中級』相同，『上級』也沒有設置「会話」的練習單元。『テーマ別』系列在實際教學的課堂上，教師與學習者之間的對話交流才是真正培養會話能力的最好方法。不過，學習特殊的會話表現是有必要的，因此，這個部分放在『練習問題集』中學習。
◇『上級』各單元的目標
『上級』的８個單元構成要點如下。
＜一緒に考えましょう＞
各課所設定的主題都包括範圍廣泛的問題。本單元以設問的方式提示出各課主題的重點，但目的不單只是回答問題，學習者開始學習新的主題時，對於該主題有多少了解，指導者與學習者雙方一邊確認一邊進行。
在『テーマ別 上級で学ぶ日本語 教師手冊』中，有關主題的核心重點＜一緒に考えましょう＞單元，針對提問的意圖有詳細的說明。
＜新しい言葉＞
新出的語彙・表現的提示方式是依照本文＜読みましょう＞中出現的順序。原則上，本文中所使用的形式，例如：「見向きもしない」（４課）不使用頻率較低的辭書形「見向く」，而是使用「見向きもしない」的形式。另外，為使學習者便於參考，名詞以スル動詞形式使用的語彙，其標示為「移動スル」（２課）；な－形容詞的語彙則以「ちぐはぐナ・ニ」（６課）的形式表示。
其次，已學過的語彙在表現中算新學的表現項目時，（３課「納得がいく」等）標記在＜新しい言葉＞中。這次的改訂中，將慣用表現（２課「耳を澄ます」等）或是對學習者來說較難的擬聲語‧擬態語類（１課「きらきら（と）」等）
盡可能在常用的文脈中介紹。
＜新しい言葉＞中的新出語彙・表現的數目約60～70項左右。所選出的都是運用範圍較廣泛的語彙・表現。所有漢字均標示假名讀音。
＜読みましょう＞
＜読みましょう＞的３個主要目的：
１）導入主題
２）提示新的學習項目
３）加強讀解能力
新的學習項目只出現在本單元中。各課的課文１～７課為４段落，之後均為５個段落所構成。課文的長度約為1000～1250字，隨著課程進度字數逐漸增加。原則上，課文中的新出漢字均標示假名讀音。
＜答えましょう＞
主要目的是確認學習者對課文的理解度。本單元設置了Ａ、Ｂ２組題目。Ａ組基本上是與每個段落相關的問題。Ｂ組的題目主要與主題宗旨有關，設置了「領會文章含意」類的題目，加強讀解能力。
＜まとめましょう＞
分為Ａ、Ｂ，前者是每段落的關鍵詞，可以參照＜答えましょう＞的答案將段落彙整。Ｂ是以Ａ為基礎，練習將本文整體彙整。本單元與＜一緒に考えましょう＞和＜答えましょう＞相關連，為課文所提示出的主題再度確認。先回答相關問題，Ａ與Ｂ都是先以口頭彙整後，再用寫作的方式進行練習。
＜使いましょう＞
練習課文中所提示的新的文法項目。透過例句的提示，練習完成各個文法項目的練習題。『教師手冊』中對於＜使いましょう＞單元有明確詳細的指示，練習的解答範例也同時收在『教師手冊』中。
＜話しましょう＞
本單元的重點是學習者之間針對主題以口頭的方式交換意見，也就是〝主要達成目標〞中所提到的「對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣，彼此交換資訊和意見」，通過談話交流同時深化對主題的想法，培養表達與溝通的會話能力。最後，可以將這個部分的學習成果當成作文課題使用，也是本單元的目的。
＜漢字を練習しましょう＞
『上級』使用日本小學所學的教育漢字與中學所學的常用漢字。
各課的＜漢字を練習しましょう＞單元中，Ａ攔是新出漢字，Ｂ攔是漢字的新讀法。全部約360字，其中Ａ攔摘錄約250字。
附屬ＣＤ與解答
本書附屬ＣＤ收錄各課的＜読みましょう＞單元。除了ＣＤ以外，亦可上網下載聲音檔。各課的練習題解答範例請參考『教師手冊』。