面對這紛亂的時代，不只需要閱讀，更需要解讀的能力
「閱讀素養」、「探究式閱讀」之後，黃國珍閱讀論述全新創見
以生活和世界為文本
讓閱讀素養接軌真實情境和問題
從表層資訊深入內在，建構核心洞見
從教育學習到職場企業
讓「閱讀者」進階，成為能精準解析的「解讀者」！
你需要的不是解答，而是自己理出答案的方法。
「解讀者」不是一種身分，而是一種必要的生存能力與態度。
每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者。
這本書獻給願意在生活裡尋找答案、在工作中成就價值、為生命創造意義的解讀者。
──黃國珍
閱讀素養倡議先鋒黃國珍，繼兩部闡述閱讀內涵的好評著作之後，完成了這本深具企圖心和宏觀視野的《解讀者》。
他提出創見，讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界。
呼應新課綱精神，面對真實情境和真實問題，成為可以用出來的能力。並以讀者生命主體為核心，建立一個理性與感性同在、內在覺察與外在探究並行，以解讀與創造為目的的「解讀者」心智模型。
從「閱讀」提升到「解讀」，是一場深度的蛻變
閱讀是──處理訊息、建構認知的素養。
解讀是──高度精熟的閱讀素養，加上敏銳的自我覺察與監控能力，為自己找到更高價值的優勢。
閱讀是──擷取訊息、廣泛理解、省思評鑑。
解讀是──發現問題、解讀意義、解決問題。
不只是理解、更是創造的過程；創造出對事物的認知，也創造出解決問題的方案。
閱讀者──為了困惑而閱讀，在閱讀中陷入困惑，並且知道自己被困惑。
解讀者──理解與解讀內在的困惑與外在的問題，經歷困惑、懷疑、檢視的過程，進而反思、修正與提升。
閱讀者──以各種方式攝取知識與經驗。
解讀者──以觀察、思考與學習為核心，在閱讀中穿越閱讀內容，內在經歷深度的成長與蛻變，是心智與思維的修練。
閱讀有千百種面貌，但解讀只有一種歷程。
向外探究的解讀工具──發現問題、解讀意義、解決問題
˙歸納與演繹思考──對事物建立深層的解釋與理解。
˙金字塔原理──從「SCQA」，帶出「MECE」，彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網。
˙田野調查──以「AEIOU」五個觀察面向理解他人、理解世界，以及理解自己。
˙五階層透視──做為認知與評鑑問題的框架，釐清真正的問題。
˙設計思考──以五個核心步驟解讀問題，找出真正的問題以及需求，同時提出解決方案。
˙設計創新──並無制式化流程，對於問題進行深入探討，進而提取新的意義，以新概念置換舊思維。
內在覺察的解讀歷程──解讀外在的世界，需要認識內在的自己
˙佛洛伊德的「本我」、「自我」、「超我」──猶如解讀者對自身閱讀歷程的檢視、評鑑與反思。
˙坎伯的英雄之旅三階段──說明解讀者在面對文本與問題時，從未知到理解，由固有認知到接受啟蒙，蛻變出新思維，再回歸到原本內容與問題上擁有洞見的內在過程。
˙榮格的個體化歷程──做為解讀者自我圓滿、蛻變與成長的參照與目標。
˙彼得．聖吉的五項修練──看向內在、重視系統，是每次解讀歷程需要依循的內在準則。
解讀書本知識，也解讀真實世界。
解讀現象的成因、解讀數據的意義、解讀行為的暗示、解讀多個相異事件的關聯性，最後從中學習，才足以提出洞見與解方。
解讀的終極目的是為了創造。
解讀自身與萬物的意義，創造個人與世界的未來。
解讀只有開始，沒有終點，人類因此不凡。
本書特色
1.閱讀素養倡議先鋒黃國珍最新力作。
讓「閱讀」（Reading）進階為「解讀」（Interpretation），深化閱讀歷程、解讀生活與世界，闡述「閱讀教育」以及「終生閱讀」終極目標：以更具積極自主閱讀表現的「解讀者」，提供一個具時代意義與價值的圖像，讓各級學校和企業重新認識閱讀素養對培育未來人才的重要性。
2.新課綱著重素養導向教學，「在真實情境下可以用出來的能力」。本書讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界，呼應新課綱精神，面對真實情境與真實問題，可做為教師素養導向教學參考。
3.本書取材多元廣博，包含中外歷史與當代多位傑出的「解讀者」故事，以及作者任職產業的真實案例。
「成功的解讀者，是根據資訊為自己創造最佳的結果」，證明「解讀」是職場工作人必備素養與競爭力。
4.本書結合「探究式閱讀歷程」、「第五項修練」、「英雄之旅」與「個體化歷程」等概念，深入闡述「解讀」的外在探究與內在蛻變的豐富意涵，開創華文閱讀論述新高度。
5.本書搭配多幅作者原創概念圖表，化繁為簡、化抽象為結構，圖文並茂、明晰易讀。
「閱讀素養」、「探究式閱讀」之後，黃國珍閱讀論述全新創見
以生活和世界為文本
讓閱讀素養接軌真實情境和問題
從表層資訊深入內在，建構核心洞見
從教育學習到職場企業
讓「閱讀者」進階，成為能精準解析的「解讀者」！
你需要的不是解答，而是自己理出答案的方法。
「解讀者」不是一種身分，而是一種必要的生存能力與態度。
每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者。
這本書獻給願意在生活裡尋找答案、在工作中成就價值、為生命創造意義的解讀者。
──黃國珍
閱讀素養倡議先鋒黃國珍，繼兩部闡述閱讀內涵的好評著作之後，完成了這本深具企圖心和宏觀視野的《解讀者》。
他提出創見，讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界。
呼應新課綱精神，面對真實情境和真實問題，成為可以用出來的能力。並以讀者生命主體為核心，建立一個理性與感性同在、內在覺察與外在探究並行，以解讀與創造為目的的「解讀者」心智模型。
從「閱讀」提升到「解讀」，是一場深度的蛻變
閱讀是──處理訊息、建構認知的素養。
解讀是──高度精熟的閱讀素養，加上敏銳的自我覺察與監控能力，為自己找到更高價值的優勢。
閱讀是──擷取訊息、廣泛理解、省思評鑑。
解讀是──發現問題、解讀意義、解決問題。
不只是理解、更是創造的過程；創造出對事物的認知，也創造出解決問題的方案。
閱讀者──為了困惑而閱讀，在閱讀中陷入困惑，並且知道自己被困惑。
解讀者──理解與解讀內在的困惑與外在的問題，經歷困惑、懷疑、檢視的過程，進而反思、修正與提升。
閱讀者──以各種方式攝取知識與經驗。
解讀者──以觀察、思考與學習為核心，在閱讀中穿越閱讀內容，內在經歷深度的成長與蛻變，是心智與思維的修練。
閱讀有千百種面貌，但解讀只有一種歷程。
向外探究的解讀工具──發現問題、解讀意義、解決問題
˙歸納與演繹思考──對事物建立深層的解釋與理解。
˙金字塔原理──從「SCQA」，帶出「MECE」，彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網。
˙田野調查──以「AEIOU」五個觀察面向理解他人、理解世界，以及理解自己。
˙五階層透視──做為認知與評鑑問題的框架，釐清真正的問題。
˙設計思考──以五個核心步驟解讀問題，找出真正的問題以及需求，同時提出解決方案。
˙設計創新──並無制式化流程，對於問題進行深入探討，進而提取新的意義，以新概念置換舊思維。
內在覺察的解讀歷程──解讀外在的世界，需要認識內在的自己
˙佛洛伊德的「本我」、「自我」、「超我」──猶如解讀者對自身閱讀歷程的檢視、評鑑與反思。
˙坎伯的英雄之旅三階段──說明解讀者在面對文本與問題時，從未知到理解，由固有認知到接受啟蒙，蛻變出新思維，再回歸到原本內容與問題上擁有洞見的內在過程。
˙榮格的個體化歷程──做為解讀者自我圓滿、蛻變與成長的參照與目標。
˙彼得．聖吉的五項修練──看向內在、重視系統，是每次解讀歷程需要依循的內在準則。
解讀書本知識，也解讀真實世界。
解讀現象的成因、解讀數據的意義、解讀行為的暗示、解讀多個相異事件的關聯性，最後從中學習，才足以提出洞見與解方。
解讀的終極目的是為了創造。
解讀自身與萬物的意義，創造個人與世界的未來。
解讀只有開始，沒有終點，人類因此不凡。
本書特色
1.閱讀素養倡議先鋒黃國珍最新力作。
讓「閱讀」（Reading）進階為「解讀」（Interpretation），深化閱讀歷程、解讀生活與世界，闡述「閱讀教育」以及「終生閱讀」終極目標：以更具積極自主閱讀表現的「解讀者」，提供一個具時代意義與價值的圖像，讓各級學校和企業重新認識閱讀素養對培育未來人才的重要性。
2.新課綱著重素養導向教學，「在真實情境下可以用出來的能力」。本書讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界，呼應新課綱精神，面對真實情境與真實問題，可做為教師素養導向教學參考。
3.本書取材多元廣博，包含中外歷史與當代多位傑出的「解讀者」故事，以及作者任職產業的真實案例。
「成功的解讀者，是根據資訊為自己創造最佳的結果」，證明「解讀」是職場工作人必備素養與競爭力。
4.本書結合「探究式閱讀歷程」、「第五項修練」、「英雄之旅」與「個體化歷程」等概念，深入闡述「解讀」的外在探究與內在蛻變的豐富意涵，開創華文閱讀論述新高度。
5.本書搭配多幅作者原創概念圖表，化繁為簡、化抽象為結構，圖文並茂、明晰易讀。