在教學上，Bloom等人在1956年提出「行為目標」的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在台灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方面，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到困難，以致逐漸沒落。而「經濟合作暨發展組織」（OECD）
在「國際學生評量計畫」（PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找出「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方面研究另一回合的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不只限
於學生的學習成果，還包括了教師所應具備的關鍵能力。台灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方面的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。