本書特色
●著重學生對語文閱讀與書寫後之「應用」與「鑑賞」能力涵養
應用篇有五個單元，分別為：一、文字符號，二、書信電郵，三、履歷自傳，四、摘要心得，五、報導文學；鑑賞篇有五個單元，分別為：一、詩歌鑑賞，二、詞曲鑑賞，三、散文鑑賞，四、小說鑑賞，五、劇本鑑賞。各單元介紹基本知識，列舉經典作品，教師以多元教法引導鑑賞，讓學生除領會語文之美外，亦能從中體悟人道關懷，增進對生命的尊重與珍惜，並將這種力量內化為生活的熱情，此熱情得以統整文字、文學、社會應用、鑑賞等主題概念，並聯結成有意識的感情，有感情的底蘊，方是語文能力之涵養。
●秉持語文乃溝通情意、表現技能、傳承文化首要媒介之理念創新教材
語文係一門專業知識，卻也是其他專業領域提昇的工具。語文教學應兼顧實用性、生活化、創意感與人文省思，從自身的生活歷練到群體生命歷程；從家族情感到國家情懷；透過閱讀、書寫、口語表達，探討經典作品作者思維、內容寓意，論辯時下議題多元面向，引導學生通透認知、浸潤情意、揮灑技能，令學生在語文的「真善美」中學習、成長。
編著者簡介
王秋香
彰化縣員林市人，國立中山大學中國文學系博士。現任教於大葉大學，喜歡研究《紅樓夢》、文學理論與批評。
吳伯曜
臺灣彰化人，東吳大學中文系學士、彰化師範大學國文系碩士、高雄師範大學國文系博士。研究專長為四書學、經學、經典詮釋、宋明理學、儒學。著有《林兆恩《四書正義》研究》（碩士論文）、《王陽明四書學研究》（博士論文）以及〈《論語》之「道」義蘊探索〉、〈論《尚書‧大禹謨》的思想價值〉、〈《詩經》中的文王形象〉、〈李二曲「明體適用」與「反身實踐」的經學觀〉、〈朱熹的主敬工夫及其現代意義〉等期刊論文。現任大葉大學通識教育中心、明道大學中文系、台中教育大學語教系兼任助理教授。
李皇穎
臺灣彰化人，成大中文系學士、彰化師大國文碩士、高雄師大國文博士。研究專長為易經、四書、臺灣民間宗教、八卦山文史。著有《尚秉和〈周易注釋〉案語析論》（碩論）、《明遺史事易學研究》（博論）。發表期刊及研討會學術論文十餘篇。
侯雪娟
臺灣省嘉義縣人，東海大學中國文學系學士、碩士，逢甲大學中國文學系博士。研究專長為文字學、易學思想與應用、應用文等。曾任專科學校專任講師，目前為大葉大學傳播藝術學士學位學程副教授兼主任秘書、華語教學中心主任。
張加佳
大葉大學通識教育中心助理教授，中正大學中國文學博士，學術專長為現代詩、臺灣文學及臺灣賦。曾執行教育部優質通識課程計畫、公民核心能力計畫及閱讀與書寫能力等計畫，98-2、100-2學期計畫課程榮獲教育部「績優獎」。曾獲100學年度大葉大學「優良教學教師」獎勵，並二度獲選大葉大學「特優通識教師獎」，五度獲選「優良通識教育教師獎」。
張鳳玲
臺灣高雄人，逢甲大學中國文學系碩士，現為逢甲大學中國文學系博士候選人。研究專長為唐代詩歌與辭賦。曾任《全唐賦》輯校人員、《全臺賦校訂》助理。現為大葉大學、逢甲大學、僑光科技大學兼任講師。著有《唐代琵琶詩研究》（碩士論文）。
莊文福
臺灣嘉義市人，中國文化大學中國文學研究所博士。研究專長為臺灣文學、中國古典小說、美學、文化與設計等。曾任中國文化大學兼任講師、馬偕護理專科學校講師、大葉大學通識教育中心助理教授。現為大葉大學工業設計學系／通識教育中心助理教授。開授之「臺灣小說選讀」課程，曾榮獲「教育部98學年度第二學期優質通識課程計畫績優課程」與「教育部100學年度第二學期公民核心能力課程改進計畫績優課程」獎勵。
陳鴻逸
屏東人，中興大學臺灣文學研究所碩士，彰化師範大學國文博士。研究興趣：現代散文、現代詩、臺灣文學。曾獲中興湖文學獎、白沙文學獎等。著有《一九七○年代以降臺灣散文的性別、族群、階級議題之研究》、《記憶與詩語：歷史敘事與文化實踐的探索──以李敏勇、陳鴻森的詩作為例》，另有文章、評論散見期刊、詩刊與網路。
劉國平
馬祖人，臺北工專土木科畢，電信特考及格。嘗任職中華電信工程部門，並半工半讀完成中興大學歷史系、逢甲大學中研所學業。2000年取得國立臺灣師範大學文學博士學位。研究專長為史傳文學、儒道思想、史記漢書專題、中國建築史、華人社會與文化、醫古文。曾任臺北工專兼任講師、逢甲大學兼任助理教授，大葉大學通識中心助理教授，現為大葉大學空間設計學系助理教授。
蔡琳琳
臺灣彰化縣人，逢甲大學中國文學系博士，研究專長為目錄學、《文心雕龍》。曾獲斐陶斐榮譽會員。著有《章學誠〈校讎通義〉之經典校讎學》（博士論文）、《劉勰〈文心雕龍．史傳〉研究》（碩士論文），發表期刊及研討會學術論文等數篇。
編著者序
傳統的大學國文教育，率皆秉持「文以載道」之理念，以強化學生的語文能力，培育其文學賞析的知能，進而從傳統文化的陶冶鎔鑄中涵養生活歷練之正向思考與人生理想。
在當今電腦資訊時代，學生自幼即透過電腦工具學習，熟習圖像化思維，相對的與閱讀性思維漸行漸遠；學生每天上網時間多於閱讀時刻，網路瀏覽取代正常閱讀，此皆讓大學殿堂之國文教師難以施展所學而教。
「手腦並用，敬業樂群」是大葉大學的校訓，我們篤信「手腦並用」是尋求真知的途徑，故揭櫫「理論與實務並重」為大葉教育理念之一；我們確信語文與表達能力，是獲得專業知識與建立良好人際關係的基礎。「語文與應用」課程是本校「國文能力」校定共同必修課程，亦是通識教育之基礎課程，更是培育學生文化知識與人格發展的根基，其重要性不言可喻。
語文教育既負擔提升學生思辨、理解、創新與應用能力的教育重任，其課程應兼顧實用性、生活化、現代趨勢及創意動力；其教材應廣博，不與生活脫節，使學生能致用；其教法則多元融合，在教學過程中，達寓教於用之功能。
本校「語文與應用」課程，在教師群兢兢業業依規劃進行教學外，曾獲教育部「中文發展計畫」、「閱讀與書寫課程推動與革新計畫」及執行中「教學卓越中文力發展計畫」之補助，教師群將語文知能應用、文學情意賞析、文化觀察陶冶，透過口語與書寫，評量學生學習成效之依據。在循序革新推動、修正創新下，於101學年著手自編教材，依據本校學生語文能力程度、語文興趣取向、語文應用實際，編撰教科書。
今年（105年），教師群再依據語文教育環境變遷之需要，重編教材，我們秉持六項教學目標編撰：
一、能培養觀察、思考的閱讀與書寫習慣。
二、能運用觀察的方法，精確表達自己的見聞。
三、能經由觀摩、分享和表演，培養書寫的興趣。
四、能運用各種表達方式寫作文章。
五、能依蒐集材料審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行寫作。
六、能養成上網發表見解，分享閱讀的樂趣，討論書寫的經驗。
教材共十個單元，分屬應用篇、鑑賞篇。應用篇以「文字符號」，對漢字起源、構型進行深入淺出之探討；「書信電郵」從傳統書信寫作到現代郵件書寫，透視古今傳情達意之妙；「履歷自傳」提點學生日後實際就業之資訊，在此得到印證；「摘要心得」教導閱讀與書寫之理論與實務；「報導文學」體現事件受新聞約束之同時，亦受文學規範之書寫。鑑賞篇之「詩歌鑑賞」渲染文人豐富之情感世界；「詞曲鑑賞」抒發文人對時局的感懷；「散文鑑賞」體現知識分子對社會觀察的歸納；「小說鑑賞」鋪陳文章合為時而著的省察；「劇本鑑賞」則演示人生舞台之喜怒哀樂。
中國文化淵源流長，瀰天蓋地，無所不包，前人於長遠的生命歷程中所積累豐厚的生活經驗，教師在教學中若無法加以組織條理，對學生無異是沉重的負擔。國文教師，尤其是大學國文教師，理應知所揀擇，本校自編教材，儘管未必是提升學生語文能力最佳途徑，然借重教師在大學任教經驗，在教學現場掌握之學生需求，編撰一套較貼近學子所想要的教材，誠不失為提升大學國文教育之起點。
國文教學群 謹誌
2016年8月31日
目錄
編著者序iii
閱讀與書寫 應用篇
第一單元 文字符號／侯雪娟3
第二單元 書信電郵／劉國平15
第三單元 履歷自傳／王秋香35
第四單元 摘要心得／劉國平、蔡琳琳51
第五單元 報導文學／吳伯曜75
閱讀與書寫 鑑賞篇
第一單元 詩歌鑑賞／張加佳93
第二單元 詞曲鑑賞／李皇穎109
第三單元 散文鑑賞／張鳳玲121
第四單元 小說鑑賞／莊文福137
第五單元 劇本鑑賞／陳鴻逸175
●著重學生對語文閱讀與書寫後之「應用」與「鑑賞」能力涵養
應用篇有五個單元，分別為：一、文字符號，二、書信電郵，三、履歷自傳，四、摘要心得，五、報導文學；鑑賞篇有五個單元，分別為：一、詩歌鑑賞，二、詞曲鑑賞，三、散文鑑賞，四、小說鑑賞，五、劇本鑑賞。各單元介紹基本知識，列舉經典作品，教師以多元教法引導鑑賞，讓學生除領會語文之美外，亦能從中體悟人道關懷，增進對生命的尊重與珍惜，並將這種力量內化為生活的熱情，此熱情得以統整文字、文學、社會應用、鑑賞等主題概念，並聯結成有意識的感情，有感情的底蘊，方是語文能力之涵養。
●秉持語文乃溝通情意、表現技能、傳承文化首要媒介之理念創新教材
語文係一門專業知識，卻也是其他專業領域提昇的工具。語文教學應兼顧實用性、生活化、創意感與人文省思，從自身的生活歷練到群體生命歷程；從家族情感到國家情懷；透過閱讀、書寫、口語表達，探討經典作品作者思維、內容寓意，論辯時下議題多元面向，引導學生通透認知、浸潤情意、揮灑技能，令學生在語文的「真善美」中學習、成長。
編著者簡介
王秋香
彰化縣員林市人，國立中山大學中國文學系博士。現任教於大葉大學，喜歡研究《紅樓夢》、文學理論與批評。
吳伯曜
臺灣彰化人，東吳大學中文系學士、彰化師範大學國文系碩士、高雄師範大學國文系博士。研究專長為四書學、經學、經典詮釋、宋明理學、儒學。著有《林兆恩《四書正義》研究》（碩士論文）、《王陽明四書學研究》（博士論文）以及〈《論語》之「道」義蘊探索〉、〈論《尚書‧大禹謨》的思想價值〉、〈《詩經》中的文王形象〉、〈李二曲「明體適用」與「反身實踐」的經學觀〉、〈朱熹的主敬工夫及其現代意義〉等期刊論文。現任大葉大學通識教育中心、明道大學中文系、台中教育大學語教系兼任助理教授。
李皇穎
臺灣彰化人，成大中文系學士、彰化師大國文碩士、高雄師大國文博士。研究專長為易經、四書、臺灣民間宗教、八卦山文史。著有《尚秉和〈周易注釋〉案語析論》（碩論）、《明遺史事易學研究》（博論）。發表期刊及研討會學術論文十餘篇。
侯雪娟
臺灣省嘉義縣人，東海大學中國文學系學士、碩士，逢甲大學中國文學系博士。研究專長為文字學、易學思想與應用、應用文等。曾任專科學校專任講師，目前為大葉大學傳播藝術學士學位學程副教授兼主任秘書、華語教學中心主任。
張加佳
大葉大學通識教育中心助理教授，中正大學中國文學博士，學術專長為現代詩、臺灣文學及臺灣賦。曾執行教育部優質通識課程計畫、公民核心能力計畫及閱讀與書寫能力等計畫，98-2、100-2學期計畫課程榮獲教育部「績優獎」。曾獲100學年度大葉大學「優良教學教師」獎勵，並二度獲選大葉大學「特優通識教師獎」，五度獲選「優良通識教育教師獎」。
張鳳玲
臺灣高雄人，逢甲大學中國文學系碩士，現為逢甲大學中國文學系博士候選人。研究專長為唐代詩歌與辭賦。曾任《全唐賦》輯校人員、《全臺賦校訂》助理。現為大葉大學、逢甲大學、僑光科技大學兼任講師。著有《唐代琵琶詩研究》（碩士論文）。
莊文福
臺灣嘉義市人，中國文化大學中國文學研究所博士。研究專長為臺灣文學、中國古典小說、美學、文化與設計等。曾任中國文化大學兼任講師、馬偕護理專科學校講師、大葉大學通識教育中心助理教授。現為大葉大學工業設計學系／通識教育中心助理教授。開授之「臺灣小說選讀」課程，曾榮獲「教育部98學年度第二學期優質通識課程計畫績優課程」與「教育部100學年度第二學期公民核心能力課程改進計畫績優課程」獎勵。
陳鴻逸
屏東人，中興大學臺灣文學研究所碩士，彰化師範大學國文博士。研究興趣：現代散文、現代詩、臺灣文學。曾獲中興湖文學獎、白沙文學獎等。著有《一九七○年代以降臺灣散文的性別、族群、階級議題之研究》、《記憶與詩語：歷史敘事與文化實踐的探索──以李敏勇、陳鴻森的詩作為例》，另有文章、評論散見期刊、詩刊與網路。
劉國平
馬祖人，臺北工專土木科畢，電信特考及格。嘗任職中華電信工程部門，並半工半讀完成中興大學歷史系、逢甲大學中研所學業。2000年取得國立臺灣師範大學文學博士學位。研究專長為史傳文學、儒道思想、史記漢書專題、中國建築史、華人社會與文化、醫古文。曾任臺北工專兼任講師、逢甲大學兼任助理教授，大葉大學通識中心助理教授，現為大葉大學空間設計學系助理教授。
蔡琳琳
臺灣彰化縣人，逢甲大學中國文學系博士，研究專長為目錄學、《文心雕龍》。曾獲斐陶斐榮譽會員。著有《章學誠〈校讎通義〉之經典校讎學》（博士論文）、《劉勰〈文心雕龍．史傳〉研究》（碩士論文），發表期刊及研討會學術論文等數篇。
編著者序
傳統的大學國文教育，率皆秉持「文以載道」之理念，以強化學生的語文能力，培育其文學賞析的知能，進而從傳統文化的陶冶鎔鑄中涵養生活歷練之正向思考與人生理想。
在當今電腦資訊時代，學生自幼即透過電腦工具學習，熟習圖像化思維，相對的與閱讀性思維漸行漸遠；學生每天上網時間多於閱讀時刻，網路瀏覽取代正常閱讀，此皆讓大學殿堂之國文教師難以施展所學而教。
「手腦並用，敬業樂群」是大葉大學的校訓，我們篤信「手腦並用」是尋求真知的途徑，故揭櫫「理論與實務並重」為大葉教育理念之一；我們確信語文與表達能力，是獲得專業知識與建立良好人際關係的基礎。「語文與應用」課程是本校「國文能力」校定共同必修課程，亦是通識教育之基礎課程，更是培育學生文化知識與人格發展的根基，其重要性不言可喻。
語文教育既負擔提升學生思辨、理解、創新與應用能力的教育重任，其課程應兼顧實用性、生活化、現代趨勢及創意動力；其教材應廣博，不與生活脫節，使學生能致用；其教法則多元融合，在教學過程中，達寓教於用之功能。
本校「語文與應用」課程，在教師群兢兢業業依規劃進行教學外，曾獲教育部「中文發展計畫」、「閱讀與書寫課程推動與革新計畫」及執行中「教學卓越中文力發展計畫」之補助，教師群將語文知能應用、文學情意賞析、文化觀察陶冶，透過口語與書寫，評量學生學習成效之依據。在循序革新推動、修正創新下，於101學年著手自編教材，依據本校學生語文能力程度、語文興趣取向、語文應用實際，編撰教科書。
今年（105年），教師群再依據語文教育環境變遷之需要，重編教材，我們秉持六項教學目標編撰：
一、能培養觀察、思考的閱讀與書寫習慣。
二、能運用觀察的方法，精確表達自己的見聞。
三、能經由觀摩、分享和表演，培養書寫的興趣。
四、能運用各種表達方式寫作文章。
五、能依蒐集材料審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行寫作。
六、能養成上網發表見解，分享閱讀的樂趣，討論書寫的經驗。
教材共十個單元，分屬應用篇、鑑賞篇。應用篇以「文字符號」，對漢字起源、構型進行深入淺出之探討；「書信電郵」從傳統書信寫作到現代郵件書寫，透視古今傳情達意之妙；「履歷自傳」提點學生日後實際就業之資訊，在此得到印證；「摘要心得」教導閱讀與書寫之理論與實務；「報導文學」體現事件受新聞約束之同時，亦受文學規範之書寫。鑑賞篇之「詩歌鑑賞」渲染文人豐富之情感世界；「詞曲鑑賞」抒發文人對時局的感懷；「散文鑑賞」體現知識分子對社會觀察的歸納；「小說鑑賞」鋪陳文章合為時而著的省察；「劇本鑑賞」則演示人生舞台之喜怒哀樂。
中國文化淵源流長，瀰天蓋地，無所不包，前人於長遠的生命歷程中所積累豐厚的生活經驗，教師在教學中若無法加以組織條理，對學生無異是沉重的負擔。國文教師，尤其是大學國文教師，理應知所揀擇，本校自編教材，儘管未必是提升學生語文能力最佳途徑，然借重教師在大學任教經驗，在教學現場掌握之學生需求，編撰一套較貼近學子所想要的教材，誠不失為提升大學國文教育之起點。
國文教學群 謹誌
2016年8月31日
目錄
編著者序iii
閱讀與書寫 應用篇
第一單元 文字符號／侯雪娟3
第二單元 書信電郵／劉國平15
第三單元 履歷自傳／王秋香35
第四單元 摘要心得／劉國平、蔡琳琳51
第五單元 報導文學／吳伯曜75
閱讀與書寫 鑑賞篇
第一單元 詩歌鑑賞／張加佳93
第二單元 詞曲鑑賞／李皇穎109
第三單元 散文鑑賞／張鳳玲121
第四單元 小說鑑賞／莊文福137
第五單元 劇本鑑賞／陳鴻逸175