本書特色如下：
● 理論與實務的結合。
● 不同理論的並陳與比較。
● 敘述性知識以及程序性知識的並存。
● 是師生合作、學者間合作，以及產學合作的產品。
● 無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業知能。
──簡楚瑛
此書共收錄愛彌兒團隊歷年所進行的十三個課程主題，每一個課程主題均彰顯了幼兒探究與建構的精神，尤其透過張斯寧、陳淑琴、潘世尊等教授在理論與實務間的流轉論比，則更加清晰，讓枯澀遙然的「建構論」躍然跳現於紙面之上。
──周淑惠
「建構教學」其實就是將科學家建構知識的過程在教師中還原，讓孩子學習到「如何去學」，也讓孩子學到「為什麼要學」。當我們看到幼兒在工作過程的專注；當我們看到幼兒在解決問題時主動思考的歷程；當我們看到幼兒在推理時所展現的思維；當我們看到幼兒完成任務時所擁有的喜悅；我們看到了我們想要教育出來的孩子的樣貌。
──幸曼玲
● 理論與實務的結合。
● 不同理論的並陳與比較。
● 敘述性知識以及程序性知識的並存。
● 是師生合作、學者間合作，以及產學合作的產品。
● 無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業知能。
──簡楚瑛
此書共收錄愛彌兒團隊歷年所進行的十三個課程主題，每一個課程主題均彰顯了幼兒探究與建構的精神，尤其透過張斯寧、陳淑琴、潘世尊等教授在理論與實務間的流轉論比，則更加清晰，讓枯澀遙然的「建構論」躍然跳現於紙面之上。
──周淑惠
「建構教學」其實就是將科學家建構知識的過程在教師中還原，讓孩子學習到「如何去學」，也讓孩子學到「為什麼要學」。當我們看到幼兒在工作過程的專注；當我們看到幼兒在解決問題時主動思考的歷程；當我們看到幼兒在推理時所展現的思維；當我們看到幼兒完成任務時所擁有的喜悅；我們看到了我們想要教育出來的孩子的樣貌。
──幸曼玲