所有教師都有共同的工作目標和理想，
也都會遇到相同的問題和疑難……
願本書能使每位教師重新思考，
使他們用全新的視角審視教師職業，
進而調整思路，明確自己的追求目標！
這本書不是成功者的經驗，而是普通教師的心聲！
【校長談智育】
儘管人們不可能對一切事物都有興趣，
但是任何人都可能對某件事產生興趣。
有知識的人要對各種思想保持敏感，他不會與世隔絕，更不會心胸狹隘。他的興趣一定很廣泛，政治、宗教、科學、歷史或文學等方面都有涉獵；他有強烈的求知欲望，如果沒有機會發表意見，他會安心傾聽他人之言；他不會受制於一本新書、一篇分量十足的文章或外行者不負責任的鼓噪。
智育的目的不是把每個人都培養成文學名士或大師，
而是應著眼於發展個人興趣、評判能力和專業方向。
【校長談創造力】
只要在儀表和言行方面能遵從傳統和常規，
其他同學很少費心關注某學生的內心世界。
同學雖然不在意，但教師的態度卻十分關鍵。學生上學後就被置於特定環境之中，在獨立人格尚未形成之際，其心智不足以產生重要作用，而外來的影響卻在發揮持續作用。教師應敏銳地察覺到學生反映出的獨特性並給予同情或幫助。教師要關心學生讀什麼書、有什麼理想和訴求，必要時能坦白心聲、暢所欲言。
傳統、制度以及常規無法湮滅高階的創造力，
真正值得擁有的創造力屬於人的頭腦和心靈。
【校長談奉獻精神】
社會把孩子託付給了學校，
無論是智力或心靈的成長，
教師都必須給出明確指引。
若一位教師認為自己是智者，或是「監獄看守員」，他的態度就會變得憤世嫉俗、僵化苛刻。死板的人不受歡迎，而憤世嫉俗的人更可惡，但是很多教師經常出現這種傾向，他們向學生傳授與自身價值觀不相符的內容，並把學生妖魔化，總想盡可能用最小的付出和最少的氣力完成工作。如果教師已意識到了這種情緒，那他便無法為事業做出什麼貢獻了，應讓位給那些能為教師職業帶來更多希望和熱情的人。
教師應自我約束和自我激勵，而非一味控制和驅使他人，
執教過程中要把難免的失敗和丟臉的事情視為經驗教訓。
★本書特色：本書摘選自伊頓公學校長愛德華‧利特爾頓的教育理論和演講。利特爾頓認為教學過程並非孤立的心理分析或科學推演，而是始終脫離不開人的參與，注定受到參與者性情的影響。此書的一大特點是作者坦率地記錄了實踐中的真情實感和直接經驗，並提出基於既有經驗和實踐驗證過的建議。
也都會遇到相同的問題和疑難……
願本書能使每位教師重新思考，
使他們用全新的視角審視教師職業，
進而調整思路，明確自己的追求目標！
這本書不是成功者的經驗，而是普通教師的心聲！
【校長談智育】
儘管人們不可能對一切事物都有興趣，
但是任何人都可能對某件事產生興趣。
有知識的人要對各種思想保持敏感，他不會與世隔絕，更不會心胸狹隘。他的興趣一定很廣泛，政治、宗教、科學、歷史或文學等方面都有涉獵；他有強烈的求知欲望，如果沒有機會發表意見，他會安心傾聽他人之言；他不會受制於一本新書、一篇分量十足的文章或外行者不負責任的鼓噪。
智育的目的不是把每個人都培養成文學名士或大師，
而是應著眼於發展個人興趣、評判能力和專業方向。
【校長談創造力】
只要在儀表和言行方面能遵從傳統和常規，
其他同學很少費心關注某學生的內心世界。
同學雖然不在意，但教師的態度卻十分關鍵。學生上學後就被置於特定環境之中，在獨立人格尚未形成之際，其心智不足以產生重要作用，而外來的影響卻在發揮持續作用。教師應敏銳地察覺到學生反映出的獨特性並給予同情或幫助。教師要關心學生讀什麼書、有什麼理想和訴求，必要時能坦白心聲、暢所欲言。
傳統、制度以及常規無法湮滅高階的創造力，
真正值得擁有的創造力屬於人的頭腦和心靈。
【校長談奉獻精神】
社會把孩子託付給了學校，
無論是智力或心靈的成長，
教師都必須給出明確指引。
若一位教師認為自己是智者，或是「監獄看守員」，他的態度就會變得憤世嫉俗、僵化苛刻。死板的人不受歡迎，而憤世嫉俗的人更可惡，但是很多教師經常出現這種傾向，他們向學生傳授與自身價值觀不相符的內容，並把學生妖魔化，總想盡可能用最小的付出和最少的氣力完成工作。如果教師已意識到了這種情緒，那他便無法為事業做出什麼貢獻了，應讓位給那些能為教師職業帶來更多希望和熱情的人。
教師應自我約束和自我激勵，而非一味控制和驅使他人，
執教過程中要把難免的失敗和丟臉的事情視為經驗教訓。
★本書特色：本書摘選自伊頓公學校長愛德華‧利特爾頓的教育理論和演講。利特爾頓認為教學過程並非孤立的心理分析或科學推演，而是始終脫離不開人的參與，注定受到參與者性情的影響。此書的一大特點是作者坦率地記錄了實踐中的真情實感和直接經驗，並提出基於既有經驗和實踐驗證過的建議。