榮獲財團法人宏達文教基金會
品格教育教師進修培育用書
分數是一時的，品格卻是一生的，
良好的品格教育，就是良好的教育，
與孩子的未來發展息息相關。
品格教育是一種存在方式，而非行為方式，
我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。
財團法人宏達文教基金會 審定
專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)
●方新舟 誠致教育基金會董事長
●卓火土 宏達基金會董事長
●周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我 領導力教育」公立燈塔學校
●劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任
●嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長
如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？
本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南，
以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、
核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。
著名的品格教育家馬文‧W‧伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。
有效品格教育的PRIMED六大設計原則
Prioritization
優先考慮 讓品格發展教育成為學校在使命、願景、政策及實踐上都真實可信且顯著的優先事項
Relationship
關係 刻意和策略性地在各個關係人群體的內部和彼此之間培育健康的關係
Intrinsic Motivation
內在動機 培養品格的內化和對於「成為有品格的人」養成內在動機，避免外在動機
Modeling
示範 針對你想要學生發展的該項品格，所有成人和其他角色榜樣都能具體表現並作為學生的典範
Empowerment
賦能 創造一種文化和治理結構，賦能給所有關係人，藉由邀請他們發聲，聆聽這些聲音，並認真考量他們所表達的想法，每個人因而都有可能產生重大的影響
Development Pedagogy發展式教學 在教育哲學及實踐上，採納一種發展性觀點，藉由有助於學生長期學習及品格發展的方式來教育他們
這套書將淺顯易懂地引導孩子學習社會情緒和品格發展融入校園教學實踐。
從專業經驗和最新研究中我們可以獲知，培養中小學學生的社會和情緒技能，能使他們擁有更高的機會獲得學業上的成功。本書提供具體建議，將社會情緒學習融入日常教學和班級管理。包括自我調整、問題解決到同儕溝通、同理心，而這些具體策略和自我反思的活動，將有助於培養積極的班級文化與個人適性發展。
品格與社會情緒發展
道德品格
自我覺察
成就品格
自我管理
智性品格
人際技巧
公民品格
社會覺察
負責與道德的決定
知識就是力量學校計畫（KIPP Schools Approach）
實行「知識就是力量」（Knowledge is Power Program，簡稱KIPP）體系思維的各個學校，都強烈地認同金恩博士（Martin Luther King Jr.）的話，他說：「只有智力是不夠的，智力加上品格──這是教育真正的目標。」因此，KIPP的學校體系有意識地培養學生品格作為學術卓越的關鍵要素，他們採用下列的結構框架：
1. 熱情（Zest）：以振奮、充滿能量來接近生活；感覺精神抖擻又充滿活力。
例證指標：積極參與；表現出熱情；鼓舞他人。
2. 自制（Self-Control）：調節個人的感受及行為，表現自律。
例證指標：在上課前做好準備；專心一致而不分心；保持冷靜即使在面對批評或其他令人觸怒的情況；控制脾氣。
3. 感恩（Gratitude）：覺察到並感謝自己所擁有的種種機會，和未來美好事物發生的可能。
例證指標：肯定其他人的付出；表現出對他人的感謝之意；讚賞及／或對他／她所擁有的機會表示感謝。
4. 好奇（Curiosity）：對體驗和學習新事物感興趣，因為其本身的緣故；發現事物令人著迷的一面。
例證指標：渴望探索新事物；提問且回答問題以加深自己的理解；積極傾聽他人的意見；提出適當的探索性問題。
5. 樂觀（Optimism）：對未來懷抱最好的期許，並努力地加以實現。
例證指標：快速地克服自己的挫折及障礙；相信努力就能改善自己的未來；可以明確表達對未來的積極志向，並將當前的行動與這些志向加以連結。
6. 毅力（Grit）：做事情有始有終；不論面對何種障礙也要完成一件事；結合堅持和韌性。
例證指標：完成自己所開始的任何事情；即使在歷經失敗之後仍努力嘗試；儘管面對令人分心的事物，但仍能專注地獨立工作。
7. 社交智商（Social Intelligence）：瞭解他人和自己的動機和感受；在較大群體或較小群體中都有明辨事理的能力。
例證指標：面對與他人發生的衝突也能夠找到解決方案；尊重他人的感受；知道接納包容他人的時間點和方法。
綜合以上所述，社會和情緒技能需要以品格為指導準則；而品格則需要以技能來體現。由於品格是指導方針（guideline）而不是操作說明（instruction），所以重點是要反思我們如何將這些品格／特質付諸行動，以進一步磨練我們對其細微差別的理解。
品格教育教師進修培育用書
分數是一時的，品格卻是一生的，
良好的品格教育，就是良好的教育，
與孩子的未來發展息息相關。
品格教育是一種存在方式，而非行為方式，
我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。
財團法人宏達文教基金會 審定
專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)
●方新舟 誠致教育基金會董事長
●卓火土 宏達基金會董事長
●周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我 領導力教育」公立燈塔學校
●劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任
●嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長
如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？
本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南，
以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、
核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。
著名的品格教育家馬文‧W‧伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。
有效品格教育的PRIMED六大設計原則
Prioritization
優先考慮 讓品格發展教育成為學校在使命、願景、政策及實踐上都真實可信且顯著的優先事項
Relationship
關係 刻意和策略性地在各個關係人群體的內部和彼此之間培育健康的關係
Intrinsic Motivation
內在動機 培養品格的內化和對於「成為有品格的人」養成內在動機，避免外在動機
Modeling
示範 針對你想要學生發展的該項品格，所有成人和其他角色榜樣都能具體表現並作為學生的典範
Empowerment
賦能 創造一種文化和治理結構，賦能給所有關係人，藉由邀請他們發聲，聆聽這些聲音，並認真考量他們所表達的想法，每個人因而都有可能產生重大的影響
Development Pedagogy發展式教學 在教育哲學及實踐上，採納一種發展性觀點，藉由有助於學生長期學習及品格發展的方式來教育他們
這套書將淺顯易懂地引導孩子學習社會情緒和品格發展融入校園教學實踐。
從專業經驗和最新研究中我們可以獲知，培養中小學學生的社會和情緒技能，能使他們擁有更高的機會獲得學業上的成功。本書提供具體建議，將社會情緒學習融入日常教學和班級管理。包括自我調整、問題解決到同儕溝通、同理心，而這些具體策略和自我反思的活動，將有助於培養積極的班級文化與個人適性發展。
品格與社會情緒發展
道德品格
自我覺察
成就品格
自我管理
智性品格
人際技巧
公民品格
社會覺察
負責與道德的決定
知識就是力量學校計畫（KIPP Schools Approach）
實行「知識就是力量」（Knowledge is Power Program，簡稱KIPP）體系思維的各個學校，都強烈地認同金恩博士（Martin Luther King Jr.）的話，他說：「只有智力是不夠的，智力加上品格──這是教育真正的目標。」因此，KIPP的學校體系有意識地培養學生品格作為學術卓越的關鍵要素，他們採用下列的結構框架：
1. 熱情（Zest）：以振奮、充滿能量來接近生活；感覺精神抖擻又充滿活力。
例證指標：積極參與；表現出熱情；鼓舞他人。
2. 自制（Self-Control）：調節個人的感受及行為，表現自律。
例證指標：在上課前做好準備；專心一致而不分心；保持冷靜即使在面對批評或其他令人觸怒的情況；控制脾氣。
3. 感恩（Gratitude）：覺察到並感謝自己所擁有的種種機會，和未來美好事物發生的可能。
例證指標：肯定其他人的付出；表現出對他人的感謝之意；讚賞及／或對他／她所擁有的機會表示感謝。
4. 好奇（Curiosity）：對體驗和學習新事物感興趣，因為其本身的緣故；發現事物令人著迷的一面。
例證指標：渴望探索新事物；提問且回答問題以加深自己的理解；積極傾聽他人的意見；提出適當的探索性問題。
5. 樂觀（Optimism）：對未來懷抱最好的期許，並努力地加以實現。
例證指標：快速地克服自己的挫折及障礙；相信努力就能改善自己的未來；可以明確表達對未來的積極志向，並將當前的行動與這些志向加以連結。
6. 毅力（Grit）：做事情有始有終；不論面對何種障礙也要完成一件事；結合堅持和韌性。
例證指標：完成自己所開始的任何事情；即使在歷經失敗之後仍努力嘗試；儘管面對令人分心的事物，但仍能專注地獨立工作。
7. 社交智商（Social Intelligence）：瞭解他人和自己的動機和感受；在較大群體或較小群體中都有明辨事理的能力。
例證指標：面對與他人發生的衝突也能夠找到解決方案；尊重他人的感受；知道接納包容他人的時間點和方法。
綜合以上所述，社會和情緒技能需要以品格為指導準則；而品格則需要以技能來體現。由於品格是指導方針（guideline）而不是操作說明（instruction），所以重點是要反思我們如何將這些品格／特質付諸行動，以進一步磨練我們對其細微差別的理解。