誠然，即使是最不文明的人，也會被生活教會懂得許多東西，
但若是受過教育的人們，卻能從生活經驗中吸取有益的思想。
▎論教育書刊的效益
──無論何種情況下，教育者都應是思想的捍衛者。
假如教育者只承認事實和個人經驗的作用，
那麼他自己教的整個學科又有什麼價值呢？
假如教育者一方面加以否定理論的作用，
另一方面卻又持續地將理論講述給孩子們，
這難道不是自相矛盾的嗎？
如果說理論在現實生活中沒有任何價值，
那麼傳授給孩子們的科學知識又有什麼價值？
而且，教育者自己的知識又會具有那些價值？
▎關於國民學校問題
──少年時期所受的教育和訓練留下的痕跡十分輕微，
但是這些痕跡卻留在了還未充斥各式各樣印象的心靈裡。
在國民學校裡，應開設哪些課程？
國民學校從哪裡聘請需要的教師？
這些教師應該是什麼樣的教師？
應該在什麼地方設置國民學校？
在一個有教養的聰明人面前，自然界是能說善辯的，
但若面對的是一個半野蠻的人，它卻成了一個啞巴，
因為這樣的人像動物似的，只會服從自然界的影響，
卻並無法吸取任何新的思想或者獲得任何新的感情。
▎論習慣的培養
──牢固的建立習慣是需要時間的，
就像播種在田裡的種子生長也需要時間一樣。
我們的天性能獲得習慣，還能產生獲得習慣的傾向，
所以要是一種習慣能夠得以牢固的建立，
那麼它就可以為建立別的同類的習慣創造條件。
一開始應該讓孩子習慣於服從兩、三項容易實現的要求，
別因為要求太多還有難度太大而讓他的獨立性受到限制，
這樣，你才會可以確信，孩子會更容易服從你新的決定。
本書特色：「俄國教師的教師」烏申斯基在教育方面最主要的代表作有《人是教育的對象》、《論公共教育的民族性》，前者在教育史上是具有獨特風格的名篇，曾經是俄國教師的教育學讀物。本書便是從烏申斯基的教育著作中編選出共十四篇具有一定代表性的文章，可以令讀者全面且透徹的了解這位教育家的思想。
但若是受過教育的人們，卻能從生活經驗中吸取有益的思想。
▎論教育書刊的效益
──無論何種情況下，教育者都應是思想的捍衛者。
假如教育者只承認事實和個人經驗的作用，
那麼他自己教的整個學科又有什麼價值呢？
假如教育者一方面加以否定理論的作用，
另一方面卻又持續地將理論講述給孩子們，
這難道不是自相矛盾的嗎？
如果說理論在現實生活中沒有任何價值，
那麼傳授給孩子們的科學知識又有什麼價值？
而且，教育者自己的知識又會具有那些價值？
▎關於國民學校問題
──少年時期所受的教育和訓練留下的痕跡十分輕微，
但是這些痕跡卻留在了還未充斥各式各樣印象的心靈裡。
在國民學校裡，應開設哪些課程？
國民學校從哪裡聘請需要的教師？
這些教師應該是什麼樣的教師？
應該在什麼地方設置國民學校？
在一個有教養的聰明人面前，自然界是能說善辯的，
但若面對的是一個半野蠻的人，它卻成了一個啞巴，
因為這樣的人像動物似的，只會服從自然界的影響，
卻並無法吸取任何新的思想或者獲得任何新的感情。
▎論習慣的培養
──牢固的建立習慣是需要時間的，
就像播種在田裡的種子生長也需要時間一樣。
我們的天性能獲得習慣，還能產生獲得習慣的傾向，
所以要是一種習慣能夠得以牢固的建立，
那麼它就可以為建立別的同類的習慣創造條件。
一開始應該讓孩子習慣於服從兩、三項容易實現的要求，
別因為要求太多還有難度太大而讓他的獨立性受到限制，
這樣，你才會可以確信，孩子會更容易服從你新的決定。
本書特色：「俄國教師的教師」烏申斯基在教育方面最主要的代表作有《人是教育的對象》、《論公共教育的民族性》，前者在教育史上是具有獨特風格的名篇，曾經是俄國教師的教育學讀物。本書便是從烏申斯基的教育著作中編選出共十四篇具有一定代表性的文章，可以令讀者全面且透徹的了解這位教育家的思想。