【本書特色】
‧完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，
為現場教師提供了具體的教學示例與作法。
‧特別重視「提問」，提問的目的在幫助學生思考，若能提出好問題，就能幫助學生提
升思維層次。
‧是一本教導如何一步一步的做，就會做到的工具書。
‧深度融合閱讀、理解、問思、教學策略等理念，
並經過多年試行驗證，建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式，
能有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群。
什麼是「閱讀」？人人是否都有能力「閱讀」？
自從2001年起PIRLS、PISA定期實施以來，閱讀理解素養（或能力）幾乎成了各先進國家衡量教育成效的指標之一。
真正懂得「閱讀」的人，能夠反思並評估文本訊息真正的涵義，進而成為一個能夠獨立思考，而不是只會依附他人意見的人。
作者透過多年推動閱讀的思考、協作與實作演示的結果，並從教師、家長、學生的對談討論中，獲得許多寶貴的經驗與想法，轉化成閱讀理解問思教學模式，讓教師了解如何引導學生真正的「閱讀」！
柯華葳、陳欣希、吳權威◎聯合推薦
【內容簡介】
‧啟發孩子更多元、更高層次的閱讀思考
‧提升PIRLS、PISA閱讀理解素養
‧加強團隊討論、合作學習
想提升孩子的閱讀理解能力，要如何提問？如何設計好問題？如何備課？
本書以理論為概念基礎，闡述不同閱讀策略的操作方式，從文本本文分析、提問設計、教學規劃三階段，循序分析步驟，設計層次分明的問題；更以共同備課與公開教學實例中，由多位的教師共同討論、共同研究，提供一套完整的教學系統。尤其特別重視提問的設計，因為閱讀問思教學的核心，在於好問題的設計！提問的目的是幫助學生思考，透過「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」「個人思考」與學生靈活互動，為現場教師提供了具體的教學示例與作法。
【自序】
讓閱讀能力成為一輩子的競爭力╱許育健
這本書，其實已經晚了一年才完成。
兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，回想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。
Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講了多少場的演講？」
（我還真沒算過呢！只好看看自己的一份紀錄，上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我出了門口就會迷路。）
我數了一下，回應說：「至少，三百多場。以時數來說，一定超越一千個小時了。」
（嗯，感覺有點小小的成就感喏！）
Power又問：「那，像這樣手把手的去國內外演講或帶實作，你會不會覺得累？」
（手把手的意思是：親自帶領，一步一腳印。）
我：「呃……，跟別人分享自己一些心得與作法，是快樂的。（然後，我頓了一下）說實話，南奔北走，經常講一些類似的內容，有時會覺得疲倦（雖然聽過我課的老師們大多表示很有收穫，有趣幽默之類的）。然而，有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裡聽（如大多數的國小週三教師進修），我自己講得激動投入、口沬橫飛，臺下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業（老師們要處理的雜事與工作實在很多，難得有個完整的時間可以運用……，我懂，真的），在這樣的光景之下，我的確也會感到無奈。」
Power再問：「那你有沒有想過，用更有效率的方法來傳播你的想法？比如建立可複製的模式，加上翻轉課堂的概念（用白話說，就是學習者必須先預習）。」
我默不作聲，心裡想，然後呢？
Power也停了一下，他知道我在思考。然後說：「寫下來吧！寫書，讓有志於精進閱讀教學的老師，透過你的文字，擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領，你的出現才會讓學習是高效的，因為他們真的想學。」
真是一語中的！我向Power道謝（真是我的貴人）。接下來的日子，我就利用課餘時間，讓這本書漸漸成形了。
這本書，其實累積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。
原本，十餘年臺北巿國語文領域輔導員的經歷，在輔導團內諸多高手的指教之下，讓我專注於語文教育的課程與教學，尤其是語文能力的建構觀，以及國語文教材的研究。直至2010年，因緣際會，參與了教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案，在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下，與劉振中老師、連瑞琦老師、林冬菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫；其間，柯華葳教授多次親自指導，並引介邀請陳欣希教授的加入，讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有了更進一步的了解。經過半年多的努力，我們終於在2011年將此書付梓，書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行，發送至全臺小學的中高年級老師，人手一本。此書配合全臺各縣市的; &# 2 3 5 2 6 ; &# 2 0 3 1 6 ; &# 3 0 7 4 0 ; &# 3 2 7 2 2 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 4 3 4 1 ; &# 3 6 2 1 5 ; &# 2 0 1 0 2 ; &# 3 5 3 7 7 ; &# 2 2 8 1 0 ; &# 2 9 6 9 4 ; &# 2 2 5 8 0 ; &# 3 2 7 6 9 ; &# 2 4 1 0 7 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 2 2 3 8 ; &# 3 8 9 1 1 ; &# 1 2 2 9 0 ; b r / > &# 1 2 2 9 8 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 9 7 0 2 ; &# 3 5 2 9 9 ; &# 8 2 1 2 ; &# 8 2 1 2 ; &# 2 5 9 9 1 ; &# 3 1 4 5 6 ; &# 3 3 2 8 7 ; &# 3 5 4 3 0 ; &# 3 8 9 8 8 ; &# 3 1 6 8 4 ; &# 2 0 3 6 3 ; &# 1 2 2 9 9 ; &# 3 6 8 8 9 ; &# 2 6 4 1 2 ; &# 2 6 3 6 0 ; &# 3 2 2 3 2 ; &# 2 3 5 3 1 ; &# 2 0 1 0 2 ; &# 2 0 2 2 3 ; &# 8 0 ; &# 7 3 ; &# 8 2 ; &# 7 6 ; &# 8 3 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 5 9 9 1 ; &# 3 1 4 5 6 ; &# 3 3 2 8 7 ; &# 3 5 4 3 0 ; &# 3 8 9 8 8 ; &# 6 5 2 8 8 ; &# 2 1 5 4 7 ; &# 3 5 4 1 3 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 2 6 0 4 1 ; &# 2 4 3 3 5 ; &# 6 5 2 8 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 0 0 6 3 ; &# 2 3 5 6 5 ; &# 3 0 0 7 0 ; &# 2 6 1 7 8 ; &# 2 2 2 8 3 ; &# 2 0 8 3 9 ; &# 2 1 5 0 8 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 9 7 0 2 ; &# 3 5 2 9 9 ; &# 2 8 2 0 4 ; &# 3 9 5 1 1 ; &# 2 9 9 8 6 ; &# 2 9 9 8 3 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 3 4 5 0 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 4 4 3 3 ; &# 3 8 9 1 1 ; &# 1 2 2 9 0 ; &# 2 8 9 8 2 ; &# 3 2 7 8 0 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 3 4 1 6 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 5 3 7 7 ; &# 2 2 8 1 0 ; &# 3 2 7 6 9 ; &# 2 4 1 0 7 ; &# 2 5 5 5 2 ; &# 2 0 9 8 6 ; &# 2 0 1 8 2 ; &# 2 0 4 9 7 ; &# 3 6 9 1 4 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 7 4 9 3 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 3 8 6 5 6 ; &# 2 7 7 1 4 ; &# 6 5 3 0 6 ; &# 3 5 2 0 1 ; &# 2 2 9 1 4 ; &# 2 0 3 0 9 ; &# 3 5 3 7 3 ; &# 3 5 3 3 6 ; &# 6 5 3 1 1 ; &# 2 2 9 1 4 ; &# 2 0 3 0 9 ; &# 2 5 9 4 5 ; &# 2 3 4 1 6 ; &# 6 5 3 1 1 ; &# 2 6 0 4 4 ; &# 2 6 1 5 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 2 3 1 2 ; &# 2 5 9 4 5 ; &# 3 2 9 4 6 ; &# 3 7 0 9 6 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 5 9 0 3 ; &# 2 5 3 4 5 ; &# 1 9 9 7 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 6 1 7 8 ; &# 2 0 2 1 9 ; &# 3 3 2 7 4 ; &# 2 1 2 7 1 ; &# 2 4 0 6 6 ; &# 2 6 1 2 6 ; &# 2 4 5 0 3 ; &# 2 2 2 8 3 ; &# 2 3 5 6 7 ; &# 2 6 5 1 9 ; &# 2 9 6 1 1 ; &# 2 0 2 7 8 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 8 2 6 3 ; &# 2 0 0 2 7 ; &# 2 5 3 4 5 ; &# 2 1 4 7 8 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 0 4 9 1 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 3 5 6 0 ; &# 2 6 6 9 6 ; &# 3 5 3 3 6 ; &# 3 0 0 5 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 4 3 4 1 ; &# 3 8 9 3 6 ; &# 2 5 1 0 5
‧完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，
為現場教師提供了具體的教學示例與作法。
‧特別重視「提問」，提問的目的在幫助學生思考，若能提出好問題，就能幫助學生提
升思維層次。
‧是一本教導如何一步一步的做，就會做到的工具書。
‧深度融合閱讀、理解、問思、教學策略等理念，
並經過多年試行驗證，建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式，
能有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群。
什麼是「閱讀」？人人是否都有能力「閱讀」？
自從2001年起PIRLS、PISA定期實施以來，閱讀理解素養（或能力）幾乎成了各先進國家衡量教育成效的指標之一。
真正懂得「閱讀」的人，能夠反思並評估文本訊息真正的涵義，進而成為一個能夠獨立思考，而不是只會依附他人意見的人。
作者透過多年推動閱讀的思考、協作與實作演示的結果，並從教師、家長、學生的對談討論中，獲得許多寶貴的經驗與想法，轉化成閱讀理解問思教學模式，讓教師了解如何引導學生真正的「閱讀」！
柯華葳、陳欣希、吳權威◎聯合推薦
【內容簡介】
‧啟發孩子更多元、更高層次的閱讀思考
‧提升PIRLS、PISA閱讀理解素養
‧加強團隊討論、合作學習
想提升孩子的閱讀理解能力，要如何提問？如何設計好問題？如何備課？
本書以理論為概念基礎，闡述不同閱讀策略的操作方式，從文本本文分析、提問設計、教學規劃三階段，循序分析步驟，設計層次分明的問題；更以共同備課與公開教學實例中，由多位的教師共同討論、共同研究，提供一套完整的教學系統。尤其特別重視提問的設計，因為閱讀問思教學的核心，在於好問題的設計！提問的目的是幫助學生思考，透過「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」「個人思考」與學生靈活互動，為現場教師提供了具體的教學示例與作法。
【自序】
讓閱讀能力成為一輩子的競爭力╱許育健
這本書，其實已經晚了一年才完成。
兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，回想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。
Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講了多少場的演講？」
（我還真沒算過呢！只好看看自己的一份紀錄，上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我出了門口就會迷路。）
我數了一下，回應說：「至少，三百多場。以時數來說，一定超越一千個小時了。」
（嗯，感覺有點小小的成就感喏！）
Power又問：「那，像這樣手把手的去國內外演講或帶實作，你會不會覺得累？」
（手把手的意思是：親自帶領，一步一腳印。）
我：「呃……，跟別人分享自己一些心得與作法，是快樂的。（然後，我頓了一下）說實話，南奔北走，經常講一些類似的內容，有時會覺得疲倦（雖然聽過我課的老師們大多表示很有收穫，有趣幽默之類的）。然而，有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裡聽（如大多數的國小週三教師進修），我自己講得激動投入、口沬橫飛，臺下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業（老師們要處理的雜事與工作實在很多，難得有個完整的時間可以運用……，我懂，真的），在這樣的光景之下，我的確也會感到無奈。」
Power再問：「那你有沒有想過，用更有效率的方法來傳播你的想法？比如建立可複製的模式，加上翻轉課堂的概念（用白話說，就是學習者必須先預習）。」
我默不作聲，心裡想，然後呢？
Power也停了一下，他知道我在思考。然後說：「寫下來吧！寫書，讓有志於精進閱讀教學的老師，透過你的文字，擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領，你的出現才會讓學習是高效的，因為他們真的想學。」
真是一語中的！我向Power道謝（真是我的貴人）。接下來的日子，我就利用課餘時間，讓這本書漸漸成形了。
這本書，其實累積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。
原本，十餘年臺北巿國語文領域輔導員的經歷，在輔導團內諸多高手的指教之下，讓我專注於語文教育的課程與教學，尤其是語文能力的建構觀，以及國語文教材的研究。直至2010年，因緣際會，參與了教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案，在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下，與劉振中老師、連瑞琦老師、林冬菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫；其間，柯華葳教授多次親自指導，並引介邀請陳欣希教授的加入，讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有了更進一步的了解。經過半年多的努力，我們終於在2011年將此書付梓，書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行，發送至全臺小學的中高年級老師，人手一本。此書配合全臺各縣市的; &# 2 3 5 2 6 ; &# 2 0 3 1 6 ; &# 3 0 7 4 0 ; &# 3 2 7 2 2 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 4 3 4 1 ; &# 3 6 2 1 5 ; &# 2 0 1 0 2 ; &# 3 5 3 7 7 ; &# 2 2 8 1 0 ; &# 2 9 6 9 4 ; &# 2 2 5 8 0 ; &# 3 2 7 6 9 ; &# 2 4 1 0 7 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 2 2 3 8 ; &# 3 8 9 1 1 ; &# 1 2 2 9 0 ; b r / > &# 1 2 2 9 8 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 9 7 0 2 ; &# 3 5 2 9 9 ; &# 8 2 1 2 ; &# 8 2 1 2 ; &# 2 5 9 9 1 ; &# 3 1 4 5 6 ; &# 3 3 2 8 7 ; &# 3 5 4 3 0 ; &# 3 8 9 8 8 ; &# 3 1 6 8 4 ; &# 2 0 3 6 3 ; &# 1 2 2 9 9 ; &# 3 6 8 8 9 ; &# 2 6 4 1 2 ; &# 2 6 3 6 0 ; &# 3 2 2 3 2 ; &# 2 3 5 3 1 ; &# 2 0 1 0 2 ; &# 2 0 2 2 3 ; &# 8 0 ; &# 7 3 ; &# 8 2 ; &# 7 6 ; &# 8 3 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 5 9 9 1 ; &# 3 1 4 5 6 ; &# 3 3 2 8 7 ; &# 3 5 4 3 0 ; &# 3 8 9 8 8 ; &# 6 5 2 8 8 ; &# 2 1 5 4 7 ; &# 3 5 4 1 3 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 2 6 0 4 1 ; &# 2 4 3 3 5 ; &# 6 5 2 8 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 0 0 6 3 ; &# 2 3 5 6 5 ; &# 3 0 0 7 0 ; &# 2 6 1 7 8 ; &# 2 2 2 8 3 ; &# 2 0 8 3 9 ; &# 2 1 5 0 8 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 9 7 0 2 ; &# 3 5 2 9 9 ; &# 2 8 2 0 4 ; &# 3 9 5 1 1 ; &# 2 9 9 8 6 ; &# 2 9 9 8 3 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 3 4 5 0 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 4 4 3 3 ; &# 3 8 9 1 1 ; &# 1 2 2 9 0 ; &# 2 8 9 8 2 ; &# 3 2 7 8 0 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 3 4 1 6 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 5 3 7 7 ; &# 2 2 8 1 0 ; &# 3 2 7 6 9 ; &# 2 4 1 0 7 ; &# 2 5 5 5 2 ; &# 2 0 9 8 6 ; &# 2 0 1 8 2 ; &# 2 0 4 9 7 ; &# 3 6 9 1 4 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 7 4 9 3 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 3 8 6 5 6 ; &# 2 7 7 1 4 ; &# 6 5 3 0 6 ; &# 3 5 2 0 1 ; &# 2 2 9 1 4 ; &# 2 0 3 0 9 ; &# 3 5 3 7 3 ; &# 3 5 3 3 6 ; &# 6 5 3 1 1 ; &# 2 2 9 1 4 ; &# 2 0 3 0 9 ; &# 2 5 9 4 5 ; &# 2 3 4 1 6 ; &# 6 5 3 1 1 ; &# 2 6 0 4 4 ; &# 2 6 1 5 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 2 3 1 2 ; &# 2 5 9 4 5 ; &# 3 2 9 4 6 ; &# 3 7 0 9 6 ; &# 3 0 3 4 0 ; &# 2 5 9 0 3 ; &# 2 5 3 4 5 ; &# 1 9 9 7 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 6 1 7 8 ; &# 2 0 2 1 9 ; &# 3 3 2 7 4 ; &# 2 1 2 7 1 ; &# 2 4 0 6 6 ; &# 2 6 1 2 6 ; &# 2 4 5 0 3 ; &# 2 2 2 8 3 ; &# 2 3 5 6 7 ; &# 2 6 5 1 9 ; &# 2 9 6 1 1 ; &# 2 0 2 7 8 ; &# 2 6 6 5 7 ; &# 3 8 2 6 3 ; &# 2 0 0 2 7 ; &# 2 5 3 4 5 ; &# 2 1 4 7 8 ; &# 1 9 9 6 8 ; &# 2 0 4 9 1 ; &# 3 8 3 2 1 ; &# 3 5 7 1 2 ; &# 2 3 5 6 0 ; &# 2 6 6 9 6 ; &# 3 5 3 3 6 ; &# 3 0 0 5 9 ; &# 6 5 2 9 2 ; &# 2 4 3 4 1 ; &# 3 8 9 3 6 ; &# 2 5 1 0 5