內容簡介
這不是一本教學手冊，是所有翻轉教育的起點
教育的本質，在於課堂；課堂的中心，是學習
請讓老師得以好好揮灑，讓學生享受其中
轟動全球教育界，翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆
站在教育最前線的無私分享！
因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮，強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想，將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝，因此，2007年「翻轉教室」誕生了。
這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機，也跳脫了傳統教學框架的限制，更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難，更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。
《翻轉教室：激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念：有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後，也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。
內文選摘（節錄）
第 1 章 我們的故事：打造翻轉教室
安立奎的課上得很辛苦，特別是數學課。
他的老師，每天都站在全班面前，依照「州課程標準」（the state standards）上課。她使用最新的科技產品，像是用補助金買來的互動式電子白板上課。照理說，孩子們應該會感興趣，進而對學習產生動力。但安立奎的問題是，老師講課的速度太快了，他來不及記筆記。等他好不容易把老師的話全都記下來，他卻看不懂自己寫了些什麼。
回到家的安立奎同樣不好過，他在寫作業時，發現先前在課堂上記下的東西，和他的家庭作業沒什麼關聯，他不知道該怎麼寫功課。
用功的安立奎，現在只有幾種選擇：
一、明天早一點去學校，向老師尋求協助。
二、 打電話給同學，同時希望他的同學聽得懂老師上課的內容。
三、乾脆放棄算了。
珍妮絲是東邊高中（Eastside High School）的學生，積極參與許多體育項目，像是排球、籃球，還有賽跑。她是個認真的學生，總是想把事情做到最好。不幸的是，最後一期的科學課程，她每天都學得很辛苦。因為珍妮絲經常需要提早離校去參加比賽，缺課情形頗為嚴重。她很想追上科學課程的進度，但是因為錯過太多堂課，她怎麼樣也跟不上。有時她會早一點到學校，在上課前和她的科學老師碰面，只是老師通常也很忙，沒辦法鉅細靡遺地幫她補課。
艾西莉大部分的學習時間都花在如何「扮演上課遊戲」（play school）。
10年來，她很清楚怎麼樣才能達到老師的評分要求，確保每個細節都符合評分的等第標準（grading rubric）。然而，那些學科的核心概念，她從來就沒有吸收進去。她在班上的成績總是拿A或B，並不是學科的內容她都懂，而是她的表現符合標準，那些成績無法實際代表她學到的東西。艾西莉的學校一直沒有善待艾西莉的學習。
令人難過的是，在美國各地學校，上述情形經常發生：
一、 許多真正想把學科學好的學生，就算努力，還是跟不上進度。
二、 有的是比賽過於忙碌，錯過核心概念的學習。三、 有的只知道如何應付學校考試，從未真正學到重要的東西。
翻轉教室可以滿足安立奎、珍妮絲和艾西莉這類學生的需求，因為它可以幫助老師為學生的學習達到個人化（personalize）的適性教學。你也可以這樣做——無論你教的科目是數學、科學、社會、語文、體育、英語為外語、其他外語，或是人文科目，都可以採用這類方式。這本書將告訴你怎麼做！
翻轉教室的誕生
綜合我們倆共37年的教學經驗，我們對學生在課堂上常常「有聽沒有懂」，以致於無法完成作業的現象，有種無力感。
某天，艾倫忽然有感而發，說出一段日後改變我們世界的話。這感想來自他簡單的觀察：「學生真正需要我這個人在教室裡，是他們做功課被卡住的時候，學生需要我面對面幫他們的忙。他們並不需要我在教室裡對他們喋喋不休，告訴他們上課的內容──他們可以自己看。」
接下來，艾倫提出這個問題：「如果我們事先錄好上課的全部內容，學生的回家作業是看這些影片；然後我們用整堂課的時間，幫助學生將這些內容搞清楚，你覺得如何？」
就這樣，我們的翻轉教室誕生了。
我們在2007～2008年的那學年，預先錄下我們所有的化學課和大學先修（Advanced Placement，簡稱AP）化學課程的授課內容。為了省事，我們倆一個錄製化學第一單元，另一個則錄製大學先修化學第一單元，像艾倫錄化學第一單元，強納森錄AP化學第一單元，分工合作；錄完後我們再彼此交換順序，以此類推。在我們這個雙人組裡，早起人強納森在早上錄製影片，而夜貓子艾倫於夜間工作。
我們學校的化學課採用「長時段排課」（on a block schedule）方式，我們每隔一天會在課堂上看到這些學生，每次上課95分鐘。學生在化學課隔天晚上，觀看我們錄好的授課影片，然後把學到的重點記錄下來，這是他們的家庭作業。至於科學課程的教學方面，我們在實驗室裡，做著和過去相同的實驗。我們發現，無論是在實驗活動或問題討論上，我們都多出不少時間。事實上，學生能把我們準備要他們做的活動，在一堂課裡全部做完，不管在強納森或艾倫的教學生涯裡，這都是頭一遭。學生不但做完所有的事，還剩下20分鐘才下課。這個模式顯而易見地要比老師單向授課，然後指派學生作業，來得有效率多了。
我們也決定，學生上完每個單元之後的單元測驗，沿用去年我們出過的題目。這部分我們留到後面的章節再詳述。簡言之，我們的學生學得更多，而我們掌握的粗略數據資料也顯示，翻轉教室要比傳統教學法更好。
我們實施翻轉模式一年後，非常滿意學生的學習成果。我們可以證明，對孩子來說，我們的翻轉模式不但奏效，也是更好的方案。或許你認為，我們會熟練此模式，使其盡善盡美，然後持續用在我們的教學上。嗯，也對，也不對，比你想的還多了那麼一點點。
這不是一本教學手冊，是所有翻轉教育的起點
教育的本質，在於課堂；課堂的中心，是學習
請讓老師得以好好揮灑，讓學生享受其中
轟動全球教育界，翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆
站在教育最前線的無私分享！
因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮，強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想，將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝，因此，2007年「翻轉教室」誕生了。
這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機，也跳脫了傳統教學框架的限制，更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難，更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。
《翻轉教室：激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念：有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後，也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。
內文選摘（節錄）
第 1 章 我們的故事：打造翻轉教室
安立奎的課上得很辛苦，特別是數學課。
他的老師，每天都站在全班面前，依照「州課程標準」（the state standards）上課。她使用最新的科技產品，像是用補助金買來的互動式電子白板上課。照理說，孩子們應該會感興趣，進而對學習產生動力。但安立奎的問題是，老師講課的速度太快了，他來不及記筆記。等他好不容易把老師的話全都記下來，他卻看不懂自己寫了些什麼。
回到家的安立奎同樣不好過，他在寫作業時，發現先前在課堂上記下的東西，和他的家庭作業沒什麼關聯，他不知道該怎麼寫功課。
用功的安立奎，現在只有幾種選擇：
一、明天早一點去學校，向老師尋求協助。
二、 打電話給同學，同時希望他的同學聽得懂老師上課的內容。
三、乾脆放棄算了。
珍妮絲是東邊高中（Eastside High School）的學生，積極參與許多體育項目，像是排球、籃球，還有賽跑。她是個認真的學生，總是想把事情做到最好。不幸的是，最後一期的科學課程，她每天都學得很辛苦。因為珍妮絲經常需要提早離校去參加比賽，缺課情形頗為嚴重。她很想追上科學課程的進度，但是因為錯過太多堂課，她怎麼樣也跟不上。有時她會早一點到學校，在上課前和她的科學老師碰面，只是老師通常也很忙，沒辦法鉅細靡遺地幫她補課。
艾西莉大部分的學習時間都花在如何「扮演上課遊戲」（play school）。
10年來，她很清楚怎麼樣才能達到老師的評分要求，確保每個細節都符合評分的等第標準（grading rubric）。然而，那些學科的核心概念，她從來就沒有吸收進去。她在班上的成績總是拿A或B，並不是學科的內容她都懂，而是她的表現符合標準，那些成績無法實際代表她學到的東西。艾西莉的學校一直沒有善待艾西莉的學習。
令人難過的是，在美國各地學校，上述情形經常發生：
一、 許多真正想把學科學好的學生，就算努力，還是跟不上進度。
二、 有的是比賽過於忙碌，錯過核心概念的學習。三、 有的只知道如何應付學校考試，從未真正學到重要的東西。
翻轉教室可以滿足安立奎、珍妮絲和艾西莉這類學生的需求，因為它可以幫助老師為學生的學習達到個人化（personalize）的適性教學。你也可以這樣做——無論你教的科目是數學、科學、社會、語文、體育、英語為外語、其他外語，或是人文科目，都可以採用這類方式。這本書將告訴你怎麼做！
翻轉教室的誕生
綜合我們倆共37年的教學經驗，我們對學生在課堂上常常「有聽沒有懂」，以致於無法完成作業的現象，有種無力感。
某天，艾倫忽然有感而發，說出一段日後改變我們世界的話。這感想來自他簡單的觀察：「學生真正需要我這個人在教室裡，是他們做功課被卡住的時候，學生需要我面對面幫他們的忙。他們並不需要我在教室裡對他們喋喋不休，告訴他們上課的內容──他們可以自己看。」
接下來，艾倫提出這個問題：「如果我們事先錄好上課的全部內容，學生的回家作業是看這些影片；然後我們用整堂課的時間，幫助學生將這些內容搞清楚，你覺得如何？」
就這樣，我們的翻轉教室誕生了。
我們在2007～2008年的那學年，預先錄下我們所有的化學課和大學先修（Advanced Placement，簡稱AP）化學課程的授課內容。為了省事，我們倆一個錄製化學第一單元，另一個則錄製大學先修化學第一單元，像艾倫錄化學第一單元，強納森錄AP化學第一單元，分工合作；錄完後我們再彼此交換順序，以此類推。在我們這個雙人組裡，早起人強納森在早上錄製影片，而夜貓子艾倫於夜間工作。
我們學校的化學課採用「長時段排課」（on a block schedule）方式，我們每隔一天會在課堂上看到這些學生，每次上課95分鐘。學生在化學課隔天晚上，觀看我們錄好的授課影片，然後把學到的重點記錄下來，這是他們的家庭作業。至於科學課程的教學方面，我們在實驗室裡，做著和過去相同的實驗。我們發現，無論是在實驗活動或問題討論上，我們都多出不少時間。事實上，學生能把我們準備要他們做的活動，在一堂課裡全部做完，不管在強納森或艾倫的教學生涯裡，這都是頭一遭。學生不但做完所有的事，還剩下20分鐘才下課。這個模式顯而易見地要比老師單向授課，然後指派學生作業，來得有效率多了。
我們也決定，學生上完每個單元之後的單元測驗，沿用去年我們出過的題目。這部分我們留到後面的章節再詳述。簡言之，我們的學生學得更多，而我們掌握的粗略數據資料也顯示，翻轉教室要比傳統教學法更好。
我們實施翻轉模式一年後，非常滿意學生的學習成果。我們可以證明，對孩子來說，我們的翻轉模式不但奏效，也是更好的方案。或許你認為，我們會熟練此模式，使其盡善盡美，然後持續用在我們的教學上。嗯，也對，也不對，比你想的還多了那麼一點點。