孩子不問，也要教的4大未來技能

我們的教育怎麼了？新經濟需要創意解決問題的人才，教育體制卻消磨學生的創造力。

考試怎麼考就怎麼教的單向學習已不符合需求，背誦標準答案已是明日黃花，二十一世紀的孩子必備什麼技能？

本書作者提出新的教育遠景，認為二十一世紀關鍵的技能有四種（4C）：

‧批判性思考（Critical Thinking）
‧溝通協調（Communication）
‧通力合作（Collaboration）
‧解決問題的創意（Creative Problem-Solving）

是學習過程不可或缺的條件，是孩子面對今日世界挑戰的關鍵能力。

本書共同作者華格納，是暢銷書作家暨哈佛大學創新實驗室駐校顧問，汀特史密斯則是被《商務2.0》（Business 2.0）雜誌譽為美國最優秀的創投企業家。他們認為，取得大學文憑不見得就能在職場、公民責任與終身學習上獲得成功，其實二十一世紀重要的學習基礎是：學科知識、技能與動機。這三角支柱中，動機是最關鍵的元素，也是受到學校教育傷害最深的部分。如果學生能從內心產生自動自發的念頭，他的一生會不停累積新的技能和學科知識，讓他在創新年代無往不利。

作者在本書中呼籲，徹底翻轉學校教育的運作方式與教學重點，並與讀者分享他們在教育第一線的觀察和洞見，包括成功找到出路的學生、老師、家長與企業領袖的小故事。

本書提出教育體系的新觀點，把新奇、創意和進取心注入學習的關鍵地位，幫助學生面對當前的經濟環境。父母或教育工作者想讓孩子發揮所長，可以在這本極具參考價值的書裡找到不可多得的建議，也能為教育政策制訂者和關心教育的人士指引一條明路。

第一章  教育體系的DNA：社會為何高度重視文憑，不但以文憑衡量人的能力，甚至當成內在品行指標。如此看重文憑，使得我們陷入文憑是成功之鑰、學校必須加強改革的想法，但卻很少人能夠回答一個根本問題：教育的目的是什麼？

第二章  教育目的：很少人能界定什麼是真正的學習，無法明確指出學校教育的改革方向，導致無法釐清教育的真正目的。

第三章  代價幾何？：若無法釐清教育的真正目的，後果是將學生置於險境，注定無法擺脫長期失業的問題，社會貧富差距的裂痕將因此擴大，而階級的撕裂將是公民社會難以迴避的課題。

第四章  十二年養成教育：若只看重大學學術表現，以及申請大學入學的競爭，會如何重挫中學教育。

第五章  大學文憑成為騙局：將檢驗社會認定的金科玉律：大學文憑可以讓孩子掌握人生的成功之鑰，是否正確。就讀大學不但所費不貲，即使畢業了，也不一定能面對職場的種種挑戰，甚至被沉重的助學貸款壓得喘不過氣。

第六章  教與學的評估機制：將檢視用來評估學生學習成效的通用量表，為了達到一體適用的目的，究竟犧牲多少衡量準確度。

第七章  教育新方向：將提出一套符合二十一世紀所需的教育體系，應該包含哪些系統性策略思考；用由上而下及由下而上的方式促成教育體系轉型的策略，以及一個可靠、可篩選出最有效帶的教學系統；另會指出，學校與企業該用哪些方式合作，才能為教育做出根本的改變。

推薦者：

溫格頓（Randi Weingarten），美國教師聯合會主席
博克（Laszlo Bock），Google資深人資副總裁、《Google超級用人學》作者
品克（Daniel H. Pink），暢銷書《動機，單純的力量》、《未來在等待的人才》作者
羅賓森爵士（Sir Ken Robinson），暢銷書《讓天賦自由》作者
卡曼尼茲（Anya Kamenetz），暢銷書《外債世代》作者
《芝加哥論壇報》（Chicago Tribune）

「想讓孩子在二十一世紀向上提升的人，都應該看本書。」——品克（Daniel H. Pink），《動機，單純的力量》、《未來在等待的人才》作者

「每位老師、家長、公民，和高中生、大學生都應該將本書列在必讀書單。」——博克（Laszlo Bock），Google資深人資副總裁、《Google超級用人學》作者

「這是一本具有說服力又重要無比的作品。」——羅賓森爵士（Sir Ken Robinson），暢銷書《讓天賦自由》作者

名人推薦語

「華格納和汀特史密斯希望我們別再用測驗成績評斷孩子的成就，而是改採是否能真正的學習，發揮解決問題的創意，並感受新發現的樂趣。兩位作者不僅診斷教育體系的弊病，也開出藥方，讓我們重新思考高品質教育究竟能做什麼、應該做什麼。想讓孩子在二十一世紀向上提升的人，都應該看本書。」——品克（Daniel H. Pink），《動機，單純的力量》、《未來在等待的人才》作者

「本書引人入勝又洞察先機，再加上豐富資料佐證，每位老師、家長、公民，和高中生、大學生都應該將本書列在必讀書單。華格納和汀特史密斯的健筆，穿透政治迷霧，他們不激情謾罵，而是告訴我們，學校教育該如何幫助孩子面對未來的工作環境。」——博克（Laszlo Bock），Google資深人資副總裁、《Google超級用人學》作者

「我們迫切需要這本深具啟發的書。兩位作者為我們規劃一座橋樑，從現在的學校體系走向未來我們所需要的學校體系。」——卡曼尼茲（Anya Kamenetz），暢銷書《外債世代》作者

「作者對教育搞錯方向的嚴重後果提出迫切又剴切的批判，以實事求是的務實觀點，重新思考什麼才是合適的教育體系。作者用淺顯易懂的文字，毫不避諱的勾勒現在教育體系的真實樣貌，以及如果學生、經濟和民主體制想要在二十一世紀延續以往的榮光，則教育體系必須變成什麼樣貌。這是一本具有說服力又重要無比的作品。」——羅賓森爵士（Sir Ken Robinson），暢銷書《讓天賦自由》作者暨教育博士

「如果你打算在十年內只讀一本有關教育的書籍，就挑這一本吧！這本書讓我手不釋卷，相信你也會跟我一樣。」——布勞恩（Adam Braun），《紐約時報》暢銷書作家暨「鉛筆的承諾」（Pencils of Promise）公益基金創辦人

「華格納和汀特史密斯力排眾議，向我們剖析教育體系為什麼必須放棄在大考中追求成績的短視，改為重視培育學生面對人生、職業、就學與公民身分的技能。他們呼籲進行有系統的變革，讓老師擁有充分的時間、工具和信任，才能心無旁騖帶領孩子致力於學習，教導他們在二十一世紀不可或缺的關鍵技能。」——韋恩加登（Randi Weingarten），美國教師聯盟理事長

「華格納和汀特史密斯在這本傑作中陳述，成功與快樂會愈來愈取決於能否擁有創新的能力。」——《芝加哥論壇報》

內文摘錄

有些人會把改革教育體系的挑戰比擬對抗全球暖化，主要是因為教育體系如此龐大複雜又積習難改，還有各種利益團體拚命抵抗改革。這些人會聳聳肩無奈的說：「光憑我一個人，能做出什麼改變呢？」

所幸，能做的事情還不少。

教育改革的工作並不像全球暖化。對於後者，個人的努力對於全球碳排放的規模猶如滄海一粟，但是教育的本質終究脫離不了以人為本的精神。一個有心投入教育改革的人，一定可以改變一位孩子的未來，進而逐步擴大到一個班級、一個年級，甚至一整所學校。接下來，一個地區的改變有機會帶動全國性的運動，所以我們每個人都能在推動二十一世紀的教育上貢獻心力。但是俗話說得好：「如果漫無目的亂走一通，隨便哪邊都可以是終點」，本章的內容就是幫助大家「找到真正的終點」。

改革的工作並不輕鬆，一路上滿是惰性和政府高層指導棋所累積而成的種種阻礙——本章的前半部將探討這方面的課題，幫讀者釐清什麼樣的教育政策、方針才值得支持。隨後在本章的後半部，我們將摘錄一些現有十二年養成教育和更高等教育裡比較具有啟發性的方案與措施，讓我們看見未來的希望。本章最終，我們將提出一些建議給家長、社群成員和教育工作者參考，以求能群策群力，從改變當地的教育環境開始做起。

重新界定問題

我們得從重新界定問題開始下手。如果各界對於教育改革的想法、學校的教學方針和國家的教育政策，都圍繞著如何讓現有體制更加完善，就注定一事無成。這種改革如同想盡辦法讓一輛篷布馬車跑快一點，好贏得印地五百大獎賽（Indianapolis 500）一樣愚不可及，而且既然不可能帶來顯著的成效，各界對於教改失敗的看法勢必淪為一場批鬥大會，而教師工會就會是眾矢之的標靶。我們目標時速是衝上兩百二十五英里，而再怎麼改裝篷布馬車也不可能突破時速四英里，這個目標無疑只是痴人說夢罷了。

我們需要重新思考教育的本質，要想像自己是一八九三年中學課程十人委員會中的成員，心想：「嘿，我們得教導好幾百萬孩子學會機械式的工作內容，為快速成長的工業化經濟打好基礎。」當年的中學課程十人委員會，最終為他們所屬年代找到了理想的解決方案，現在的我們則是要教育好幾百萬的孩子（還有成年人）為創新年代做好準備，那麼，我們該怎麼做？

首先，我們要隨時自我警惕：我們的挑戰並不是針對一八九三年設計完成的教育模式做出漸進式的改革。我們的機會，以及我們對年輕世代的義務，是重新思考我們的學校教育，讓所有孩子得到的教育能幫助他們在一個看重他們能做什麼，而不以他們知道些什麼為重的世界中成長茁壯。

教育政策的制訂者應該要怎樣讓我們的教育體系重回正軌？大環境的總體課題是什麼？這些年來，我們不大可能期待政府提出什麼體察民心的政策，但是我們總是有定期選舉，也不乏向聯邦政府教育部與地區校務委員會請願訴求的管道。只要我們有愈多人分享共同的願景，我們就愈有能力改變關乎我們孩子未來的國家政策。

新式教育成果

何謂二十一世紀有教養的成年人？什麼是當前職場、校園與提振公民意識最重要的核心能力？這些技能和一世紀以前學生需要的項目有什麼差異？這些問題就是重新思考教育的起點，第一個挑戰就是釐清對於高中畢業生而言，哪些教育成果才是最重要的。

我們在本書一再描述，什麼才是現代社會最重要的技能。你知道什麼，在現代社會已經不吃香了，因為我們已經有無所不知的Google，現代社會在意的，也就是與學習、工作與公民意識息息相關的，是你能運用知識做出什麼。莘莘學子當然還需要學習學科知識，但是這是最簡單的部分，因為我們都知道學科知識已經變得像是不用錢的生活用品，就像是空氣和水一樣，而且還不斷成長，持續不斷推陳出新，只要能連上網路就能取之不竭。真正困難的部分在於幫助莘莘學子培育關鍵的技能，勇於提出新的觀點，克服新的挑戰，創造新的知識。如同第二章提到的三角支柱：學科知識、技能與意願，是二十一世紀學習的基礎。

上述三角支柱中，我們認為意願，也就是動機，是最重要的元素，也是受到學校教育傷害最深的部分。如果一位學生能打從內心產生自動自發的念頭，他的一生一定會不停累積新的技能和學科知識，讓他在創新年代能無往不利。因此，面對任何想要推動教育改革的想法，我們第一個需要捫心自問的問題是：這種「改革」究竟會提升或貶抑學生學習的動機？該如何判斷？我們的重點當然不是出於害怕而學習的動機，我們所指的動機是堅持不懈與自重自律的正向回饋機制。

接著就是技能。最近這幾年有很多探討「二十一世紀關鍵技能」的書籍，不同作者對於不同的技能各有所好，但是大多數都會同意四種技能（4C）的重要性：批判性思考（critical thinking）、溝通協調（communication）、通力合作（collaboration）和解決問題的創意（creative problem-solving）。我們認為這些技能不但可以，也應該要每一天、在每個班級進行教學與評鑑。

我們的意思並不是在課堂上用關鍵技能取代學科知識，如果不能先讓學生掌握豐富且具挑戰性的學科知識，就不可能教導他們如何批判性思考。重要的是審慎挑選學科知識，讓學生建立終身學習的必備基礎，而不是為了顧及教學進度而忽略培育學生的核心能力。

凝聚教育新共識

我們要怎樣才能讓二十一世紀教育目的，產生更清楚的共識？這可不是寫本書就能完成的工作，也不是辦幾場研討會就能為我們指引一條康莊大道，所幸我們距離中學課程十人委員會制訂教育政策的年代已經超過一個世紀，現在能讓我們繼續往前走的，就是在各層面開啟新一輪的對話。

很多人把一九八三年出版的《處於危險中的國家》視為美國教育史上一個意義重大的轉捩點，書中提及學校教育「正掀起一波平庸化的浪潮」（rising tide of mediocrity），然而在這本書呼籲大家應該要採取行動後已經過了十多年，我們實際上卻拿不出一點像樣的成績，顯然我們需要企業領袖出面領導，才能創造真正帶動改革的動力。一九八八年擔任全錄（Xerox）執行長的柯恩斯（David Kearns），以共同作者身分出版《贏得腦力競賽》（Winning the Brain Race）這本鞭辟入裡的書，書中指出美國勞工需要非常不同的教育，亦即大幅改良過的教育，才能在二十世紀末的競爭中勝出。到了一九九五年，時任IBM執行長的葛斯納（Lou Gerstner）呼籲召開國家教育高峰會，有了他的登高一呼，當時幾乎各州州長、企業執行長，和意見領袖都齊聚紐約州的帕麗塞得村（Palisades）共商國是，並且在隔年集體決議推行新的課業標準，進行全面性的教育改革。值得一提的是，當年這場高峰會只邀請少數教育工作者與會，而且只能以觀察員身分出席。

我們這個年代的柯恩斯、葛斯納在哪呢？我們已經看過數不清的企業領袖嚴詞抨擊教育體系沒有真正的改革，也有很多人知道「不放棄任何孩子」和「力爭上游」是兩個失敗的法案，但是願意在檯面上公開談論的人卻少之又少，身邊總會有人勸他們離教育事務愈遠愈好，因為相關議題充斥著太多爭議。因此在好幾百萬學生的未來岌岌可危之際，太多企業執行長卻只選擇花些小錢資助一些數理工科的研究計畫，以為這樣就足以交差了事。

除非真有人能引領全國風潮，否則由各州甚至是各