內容簡介
因應21世紀的快速變遷、高度競爭社會，個體必須具備探究力、創造力與合作共構力，方能面對挑戰與適存，本書《面向21世紀的幼兒教育︰探究取向主題課程》之焦點即在培養以上生存並榮展的能力；而且它充滿豐富的STEM教育經驗，符合時代教育趨勢；此外它關照幼兒全人發展，更適合幼兒階段的教育。簡言之，探究取向主題課程強調幼兒運用觀察、推論、實驗、溝通等「科學程序能力」，探究與生活相關的主題，從中理解主題或解決相關問題；因此只要具有核心的探究精神課程均屬之，如方案教學、瑞吉歐經驗等均是。就此，各園可發展自己的園本特色課程，如偏鄉地區幼兒園可探究鄉野自然景觀；都市幼兒園可探索繁華城市特有景觀；歷史城區幼兒園可探討豐富底蘊人文景觀。
本書著眼於探究取向主題課程之具體落實，共分八章。前三章為基礎篇章，旨在介紹什麼是探究取向主題課程、世界各地之課程實例，以及倡導理由與理論基礎。第四章則在介紹六漸進實施層級與循序漸進的理由，以及整體課程的基本運作原則。第五、六章本運作原則，闡述預設與萌發兩種探究取向主題課程的教學實務。第七章焦點於探究取向主題課程的相關落實策略，即配套措施或作為，包含「內部層面」作為──全面進行專業成長、建立願景與實施正向課程領導、讓家長看得見孩子的學習成果；以及「外部層面」作為──經營園家間夥伴關係。而最後一章則綜合各章論述，並提出研究與實務上之具體建議。
本書具有豐富的現場課程實例，搭配理論與運作原則，易於讀者理解與參照試行，可做為師資培育與在職培訓課程之教材，對於教育實習、教材教法、幼兒園課程設計、幼兒課程發展、統整性主題課程等相關課程或研習，均為甚佳之教科書籍或材料；或可供一般教師自我進修與省思之閱讀材料；甚而可做為研究所幼兒課程與教學專題、幼兒園課程與教學議題之研討教材。
本書著眼於探究取向主題課程之具體落實，共分八章。前三章為基礎篇章，旨在介紹什麼是探究取向主題課程、世界各地之課程實例，以及倡導理由與理論基礎。第四章則在介紹六漸進實施層級與循序漸進的理由，以及整體課程的基本運作原則。第五、六章本運作原則，闡述預設與萌發兩種探究取向主題課程的教學實務。第七章焦點於探究取向主題課程的相關落實策略，即配套措施或作為，包含「內部層面」作為──全面進行專業成長、建立願景與實施正向課程領導、讓家長看得見孩子的學習成果；以及「外部層面」作為──經營園家間夥伴關係。而最後一章則綜合各章論述，並提出研究與實務上之具體建議。
本書具有豐富的現場課程實例，搭配理論與運作原則，易於讀者理解與參照試行，可做為師資培育與在職培訓課程之教材，對於教育實習、教材教法、幼兒園課程設計、幼兒課程發展、統整性主題課程等相關課程或研習，均為甚佳之教科書籍或材料；或可供一般教師自我進修與省思之閱讀材料；甚而可做為研究所幼兒課程與教學專題、幼兒園課程與教學議題之研討教材。
作者簡介
周淑惠
現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授
學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育）
美國麻州大學教育碩士
國立政治大學法學碩士（公共行政）
經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授
新加坡新躍大學兼任教授
澳門大學客座教授
美國北科羅拉多大學研究學者
美國內布拉斯加大學客座教授
美國麻州大學客座學者
國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任
國立新竹師範學院幼兒教育中心主任
行政院農業發展委員會薦任科員
考試：公務人員高等考試普通行政組及格
現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授
學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育）
美國麻州大學教育碩士
國立政治大學法學碩士（公共行政）
經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授
新加坡新躍大學兼任教授
澳門大學客座教授
美國北科羅拉多大學研究學者
美國內布拉斯加大學客座教授
美國麻州大學客座學者
國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任
國立新竹師範學院幼兒教育中心主任
行政院農業發展委員會薦任科員
考試：公務人員高等考試普通行政組及格
內容目錄
第一章 何謂探究取向主題課程？
第一節 「主題課程」與「探究教學」
一、主題課程
二、探究教學
第二節 探究取向主題課程
一、探究取向主題課程的意涵
二、與遊戲（課程）的關係：二者密切關聯為創造之平台
三、與STEM教育的關係：充滿STEM經驗且更為全面
第二章 世界各地之探究取向主題課程
第一節 美國方案教學法
一、特色與簡介
（一）方案起始
（二）探究開展
（三）高峰總結
二、課程實例
第二節 義大利瑞吉歐經驗
一、特色與簡介
（一）理念與教學
（二）空間與人員
二、課程實例
第三節 臺灣探究取向主題課程
一、愛彌兒幼兒園
（一）主題萌發———那根長長的是什麼？
（二）甘蔗長多高？怎麼量？
（三）愛彌兒有多高？別人怎知道那是多高？
（四）甘蔗被拔了怎麼辦？柵欄要買幾根木頭？
怎麼鋸一半？
（五）柵欄要怎麼圍？間距如何一樣？
二、南海實驗幼兒園
（一）玩沙池所發現的疑惑與探究
（二）玩沙雕趣味多！
（三）沙池有貓大便，怎麼辦？
（四）已有貓廁所與稻草人，怎還有貓大便？
（五）貓與人可以做朋友！
（六）設計的沙坑圍籬完工了，確實有效嗎？
三、親仁幼兒園
（一）「木頭真神奇‧看我變魔術」主題
（二）「環保小創客」主題
第四節 本書所倡之主題探究課程
第三章 探究取向主題課程之倡導理由與理論基礎
第一節 主題探究課程之倡導理由
一、未來社會情境
二、各國教育文件
三、課程發展基礎
四、探究學習成效
第二節 主題探究課程之理論基礎
一、強調知識是建構的
二、重視社群共構
三、提倡引導鷹架
四、運用語文心智工具
第四章 探究取向主題課程之運作考量與原則
第一節 探究取向主題課程之運作考量──分層漸進
一、分層漸進理由
二、分層漸進類層
（一）預先設計類
（二）萌發生成類
第二節 探究取向主題課程之運作原則──「探究、鷹架、表徵」循環與知能「加深加廣暨統整」
一、以評量為核心之「探究、鷹架、表徵」循環歷程
（一）使探究引擎發動──引起動機之法
（二）使探究行動上軌──鷹架引導之法
（三）使探究發現鮮明──多元表徵之法
二、知能於主題情境「加深加廣暨統整」之探究歷程
第五章 預設的探究取向主題課程之教學實務
第一節 預設課程的設計
一、預定主題方向
（一）符合幼兒需求的「主題選擇」
（二）以概念為先的「網絡圖繪畫」
（三）以彈性為要的「整體設計」
二、設計活動內涵
（一）能運用探究能力的活動
（二）能發揮創意思考的活動
（三）針對目標並均衡領域的活動
三、預備情境暨引發動機
（一）布置引發探究的環境
（二）安排開展探究的相關事宜
（三）開啟引發主題探究動機的活動
第二節 預設課程的教學互動
一、具體運作
二、具體教學互動
三、鷹架引導
（一）回溯鷹架
（二）材料鷹架
（三）同儕鷹架
（四）示範鷹架
（五）架構鷹架
（六）語文鷹架
第六章 萌發的探究取向主題課程之教學實務
第一節 萌發課程的設計
一、鎖定萌發中的主題
（一）以幼兒興趣逐漸「鎖定主題」
（二）以概念為先的「網絡圖規劃」以鎖定主題
（三）以彈性為要的「整體設計」
二、設計參考的活動
（一）利於規劃可能的所需經驗
（二）便於準備盡情探究的情境
三、與幼兒共繪「主題概念網絡（活動）圖」並標示欲探究的問題
（一）了解舊經驗、迷思與興趣以確立探究焦點並利後續引導與共構
（二）鋪陳重要概念以豐富幼兒視野
（三）體現民主氛圍以激發探究興趣
四、預備情境暨引起動機
第二節 萌發課程的教學互動
一、具體運作
二、具體教學互動
三、鷹架引導
（一）回溯鷹架
（二）材料鷹架
（三）同儕鷹架
（四）示範鷹架
（五）架構鷹架
（六）語文鷹架
第七章 探究取向主題課程之具體落實
第一節 園方落實探究取向主題課程之道
一、探究取向主題課程實施要件或面臨困境
（一）主題探究課程面向
（二）課程轉型面向
二、探究取向主題課程落實之道I：園方內部層面
（一）全面進行專業成長
（二）建立願景與實施正向課程領導
（三）讓家長看得見孩子的學習成果
第二節 促進課程落實之園家關係之道
一、園家關係之重要性
（一）理論支持園家合作關係
（二）研究支持園家合作關係
（三）各國教育文件支持園家合作關係
二、園家關係之發展趨勢與類型
（一）發展趨勢
（二）類型
三、園家關係之促進策略
四、探究取向主題課程落實之道II：園家關係層面
（一）建立感性與理性兼重之園家夥伴關係
（二）運用多元且持續溝通的園家互動策略
第八章 探究取向主題課程之結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
第一節 「主題課程」與「探究教學」
一、主題課程
二、探究教學
第二節 探究取向主題課程
一、探究取向主題課程的意涵
二、與遊戲（課程）的關係：二者密切關聯為創造之平台
三、與STEM教育的關係：充滿STEM經驗且更為全面
第二章 世界各地之探究取向主題課程
第一節 美國方案教學法
一、特色與簡介
（一）方案起始
（二）探究開展
（三）高峰總結
二、課程實例
第二節 義大利瑞吉歐經驗
一、特色與簡介
（一）理念與教學
（二）空間與人員
二、課程實例
第三節 臺灣探究取向主題課程
一、愛彌兒幼兒園
（一）主題萌發———那根長長的是什麼？
（二）甘蔗長多高？怎麼量？
（三）愛彌兒有多高？別人怎知道那是多高？
（四）甘蔗被拔了怎麼辦？柵欄要買幾根木頭？
怎麼鋸一半？
（五）柵欄要怎麼圍？間距如何一樣？
二、南海實驗幼兒園
（一）玩沙池所發現的疑惑與探究
（二）玩沙雕趣味多！
（三）沙池有貓大便，怎麼辦？
（四）已有貓廁所與稻草人，怎還有貓大便？
（五）貓與人可以做朋友！
（六）設計的沙坑圍籬完工了，確實有效嗎？
三、親仁幼兒園
（一）「木頭真神奇‧看我變魔術」主題
（二）「環保小創客」主題
第四節 本書所倡之主題探究課程
第三章 探究取向主題課程之倡導理由與理論基礎
第一節 主題探究課程之倡導理由
一、未來社會情境
二、各國教育文件
三、課程發展基礎
四、探究學習成效
第二節 主題探究課程之理論基礎
一、強調知識是建構的
二、重視社群共構
三、提倡引導鷹架
四、運用語文心智工具
第四章 探究取向主題課程之運作考量與原則
第一節 探究取向主題課程之運作考量──分層漸進
一、分層漸進理由
二、分層漸進類層
（一）預先設計類
（二）萌發生成類
第二節 探究取向主題課程之運作原則──「探究、鷹架、表徵」循環與知能「加深加廣暨統整」
一、以評量為核心之「探究、鷹架、表徵」循環歷程
（一）使探究引擎發動──引起動機之法
（二）使探究行動上軌──鷹架引導之法
（三）使探究發現鮮明──多元表徵之法
二、知能於主題情境「加深加廣暨統整」之探究歷程
第五章 預設的探究取向主題課程之教學實務
第一節 預設課程的設計
一、預定主題方向
（一）符合幼兒需求的「主題選擇」
（二）以概念為先的「網絡圖繪畫」
（三）以彈性為要的「整體設計」
二、設計活動內涵
（一）能運用探究能力的活動
（二）能發揮創意思考的活動
（三）針對目標並均衡領域的活動
三、預備情境暨引發動機
（一）布置引發探究的環境
（二）安排開展探究的相關事宜
（三）開啟引發主題探究動機的活動
第二節 預設課程的教學互動
一、具體運作
二、具體教學互動
三、鷹架引導
（一）回溯鷹架
（二）材料鷹架
（三）同儕鷹架
（四）示範鷹架
（五）架構鷹架
（六）語文鷹架
第六章 萌發的探究取向主題課程之教學實務
第一節 萌發課程的設計
一、鎖定萌發中的主題
（一）以幼兒興趣逐漸「鎖定主題」
（二）以概念為先的「網絡圖規劃」以鎖定主題
（三）以彈性為要的「整體設計」
二、設計參考的活動
（一）利於規劃可能的所需經驗
（二）便於準備盡情探究的情境
三、與幼兒共繪「主題概念網絡（活動）圖」並標示欲探究的問題
（一）了解舊經驗、迷思與興趣以確立探究焦點並利後續引導與共構
（二）鋪陳重要概念以豐富幼兒視野
（三）體現民主氛圍以激發探究興趣
四、預備情境暨引起動機
第二節 萌發課程的教學互動
一、具體運作
二、具體教學互動
三、鷹架引導
（一）回溯鷹架
（二）材料鷹架
（三）同儕鷹架
（四）示範鷹架
（五）架構鷹架
（六）語文鷹架
第七章 探究取向主題課程之具體落實
第一節 園方落實探究取向主題課程之道
一、探究取向主題課程實施要件或面臨困境
（一）主題探究課程面向
（二）課程轉型面向
二、探究取向主題課程落實之道I：園方內部層面
（一）全面進行專業成長
（二）建立願景與實施正向課程領導
（三）讓家長看得見孩子的學習成果
第二節 促進課程落實之園家關係之道
一、園家關係之重要性
（一）理論支持園家合作關係
（二）研究支持園家合作關係
（三）各國教育文件支持園家合作關係
二、園家關係之發展趨勢與類型
（一）發展趨勢
（二）類型
三、園家關係之促進策略
四、探究取向主題課程落實之道II：園家關係層面
（一）建立感性與理性兼重之園家夥伴關係
（二）運用多元且持續溝通的園家互動策略
第八章 探究取向主題課程之結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
ISBN: 9789861917979