內容簡介
本書特色如下：
● 理論與實務的結合。
● 不同理論的並陳與比較。
● 敘述性知識以及程序性知識的並存。
● 是師生合作、學者間合作，以及產學合作的產品。
● 無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業知能。
──簡楚瑛
此書共收錄愛彌兒團隊歷年所進行的十三個課程主題，每一個課程主題均彰顯了幼兒探究與建構的精神，尤其透過張斯寧、陳淑琴、潘世尊等教授在理論與實務間的流轉論比，則更加清晰，讓枯澀遙然的「建構論」躍然跳現於紙面之上。
──周淑惠
「建構教學」其實就是將科學家建構知識的過程在教師中還原，讓孩子學習到「如何去學」，也讓孩子學到「為什麼要學」。當我們看到幼兒在工作過程的專注；當我們看到幼兒在解決問題時主動思考的歷程；當我們看到幼兒在推理時所展現的思維；當我們看到幼兒完成任務時所擁有的喜悅；我們看到了我們想要教育出來的孩子的樣貌。
──幸曼玲
● 理論與實務的結合。
● 不同理論的並陳與比較。
● 敘述性知識以及程序性知識的並存。
● 是師生合作、學者間合作，以及產學合作的產品。
● 無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業知能。
──簡楚瑛
此書共收錄愛彌兒團隊歷年所進行的十三個課程主題，每一個課程主題均彰顯了幼兒探究與建構的精神，尤其透過張斯寧、陳淑琴、潘世尊等教授在理論與實務間的流轉論比，則更加清晰，讓枯澀遙然的「建構論」躍然跳現於紙面之上。
──周淑惠
「建構教學」其實就是將科學家建構知識的過程在教師中還原，讓孩子學習到「如何去學」，也讓孩子學到「為什麼要學」。當我們看到幼兒在工作過程的專注；當我們看到幼兒在解決問題時主動思考的歷程；當我們看到幼兒在推理時所展現的思維；當我們看到幼兒完成任務時所擁有的喜悅；我們看到了我們想要教育出來的孩子的樣貌。
──幸曼玲
作者簡介
張斯寧 博士
弘光科技大學幼兒保育系副教授
美國北德州大學學前教育博士
潘世尊 博士
弘光科技大學幼兒保育系特聘教授
國立高雄師範大學教育學系博士
陳淑琴 博士
國立台中教育大學幼兒教育學系副教授
美國哥倫比亞大學教育學院課程與教學幼教博士
鄭舒丹 博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系（所）助理教授
美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士
美國紐約大學幼兒教育與初等教育碩士
美國紐約長島大學英語教學碩士
陳振明 博士
國立高雄師範大學特殊教育學系副教授
國立高雄師範大學特殊教育博士（資優組）
國立高雄師範大學科學教育碩士（物理組）
柳嘉玲 博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系（所）助理教授
美國北科羅拉多州立大學初等教育博士
美國北科羅拉多州立大學幼兒教育碩士
愛彌兒幼兒園教學團隊
一九八一年五月二十日，高琇嬅老師在台中市創辦愛彌兒幼教機構，擁有一群追求幼兒教育核心價值，不受市場功利思潮影響的專業團隊（高琇嬅老師曾任慈明高中代理校長，並於二○○四年協助佛教普暉法師於台中市創辦私立慎齋小學）
弘光科技大學幼兒保育系副教授
美國北德州大學學前教育博士
潘世尊 博士
弘光科技大學幼兒保育系特聘教授
國立高雄師範大學教育學系博士
陳淑琴 博士
國立台中教育大學幼兒教育學系副教授
美國哥倫比亞大學教育學院課程與教學幼教博士
鄭舒丹 博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系（所）助理教授
美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士
美國紐約大學幼兒教育與初等教育碩士
美國紐約長島大學英語教學碩士
陳振明 博士
國立高雄師範大學特殊教育學系副教授
國立高雄師範大學特殊教育博士（資優組）
國立高雄師範大學科學教育碩士（物理組）
柳嘉玲 博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系（所）助理教授
美國北科羅拉多州立大學初等教育博士
美國北科羅拉多州立大學幼兒教育碩士
愛彌兒幼兒園教學團隊
一九八一年五月二十日，高琇嬅老師在台中市創辦愛彌兒幼教機構，擁有一群追求幼兒教育核心價值，不受市場功利思潮影響的專業團隊（高琇嬅老師曾任慈明高中代理校長，並於二○○四年協助佛教普暉法師於台中市創辦私立慎齋小學）
內容目錄
第一篇：建構主義及其在幼兒園之教育應用
chapter 1 建構與建構主義之意涵
第一節 什麼是建構？
第二節 建構主義的意涵
chapter 2 Piaget的建構論與根本建構主義及其在教育上的應用
第一節 Piaget的建構論
第二節 根本建構主義
第三節 幼兒教育上的意涵及應用
chapter 3 Vygotsky的社會建構主義及其在教育上的應用
第一節 Vygotsky對高層次心理能力發展的看法
第二節 不同取向學者對Vygotsky理論的析評與引用
第三節 幼兒教育上的意涵及應用
chapter 4 幼兒園建構主義取向的課程與教學──以台中市愛彌兒幼兒園為例
第一節 愛彌兒課程的遞變與發展
第二節 愛彌兒建構主義取向課程實施的背景因素
第三節 結語
第二篇：建構主義取向幼兒園的課程實踐
chapter 5 建構主義取向的語文經驗
第一節 全語言教學觀的理論與實踐
第二節 全語言教學觀在愛彌兒課程（幼兒語言教育）中的實踐
第三節 結語
chapter 6 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的語文課程實例
第一節 孩子從「故事創作」到「編寫劇本」
第二節 「房子在動耶！」──天上的雲
第三節 和孩子談談「書」──從「分享、討論」到「故事情節網」
chapter 7 建構主義取向的幼兒語文教育
第一節 前言
第二節 建構主義取向的語文教育
第三節 孩子的「讀」──以「和孩子談談『書』：從『分享、討論』到『故事情節網』」課程為例
第四節 孩子的「寫」──以「『房子在動耶！』──天上的雲」課程為例
第五節 幼兒讀寫發展再思
第六節 結論與建議
chapter 8 建構主義取向的科學探究
第一節 幼兒與科學
第二節 建構主義在幼兒科學教育中的實踐
chapter 9 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的科學課程實例
第一節 果醬餅乾
第二節 讓樺斑蝶回家
第三節 好吃的太陽餅
第四節 聲音的世界
chapter 10 建構主義取向的幼兒科學教育──「讓樺斑蝶回家」的啟示
第一節 前言
第二節 建構主義取向的課程與教學──一般性的原則與策略
第三節 「讓樺斑蝶回家」的啟示
第四節 建構主義取向的幼兒科學教育
chapter 11 建構主義取向的數學探究
第一節 幼兒與數學
第二節 建構主義在幼兒數學教育中的實踐
chapter 12 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的數學課程實例
第一節 積木蓋的新光三越
第二節 老師的鞋子，亂放，幫老師的鞋子做個鞋櫃吧！
第三節 誰是全校最高的老師？
第四節 戰鬥陀螺比賽
第五節 從「家人人數統計表」到「爸媽家務統計圖」──看愛彌兒孩子圖表概念的建構與發展
第六節 星期日的位置在哪裡？我們用版畫做二○○四年的月曆
chapter 13 建構主義取向幼兒園數學教育之實施
第一節 潘世尊所揭櫫的建構主義取向幼兒數學教育的實施原則、策略與方法之實踐
第二節 美國NCTM幼兒數學教育原則、幼兒資料訊息分析能力發展與促進，及故事繪本與幼兒數學課程教學連結三者的交織及實踐
第三節 結語
chapter 1 建構與建構主義之意涵
第一節 什麼是建構？
第二節 建構主義的意涵
chapter 2 Piaget的建構論與根本建構主義及其在教育上的應用
第一節 Piaget的建構論
第二節 根本建構主義
第三節 幼兒教育上的意涵及應用
chapter 3 Vygotsky的社會建構主義及其在教育上的應用
第一節 Vygotsky對高層次心理能力發展的看法
第二節 不同取向學者對Vygotsky理論的析評與引用
第三節 幼兒教育上的意涵及應用
chapter 4 幼兒園建構主義取向的課程與教學──以台中市愛彌兒幼兒園為例
第一節 愛彌兒課程的遞變與發展
第二節 愛彌兒建構主義取向課程實施的背景因素
第三節 結語
第二篇：建構主義取向幼兒園的課程實踐
chapter 5 建構主義取向的語文經驗
第一節 全語言教學觀的理論與實踐
第二節 全語言教學觀在愛彌兒課程（幼兒語言教育）中的實踐
第三節 結語
chapter 6 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的語文課程實例
第一節 孩子從「故事創作」到「編寫劇本」
第二節 「房子在動耶！」──天上的雲
第三節 和孩子談談「書」──從「分享、討論」到「故事情節網」
chapter 7 建構主義取向的幼兒語文教育
第一節 前言
第二節 建構主義取向的語文教育
第三節 孩子的「讀」──以「和孩子談談『書』：從『分享、討論』到『故事情節網』」課程為例
第四節 孩子的「寫」──以「『房子在動耶！』──天上的雲」課程為例
第五節 幼兒讀寫發展再思
第六節 結論與建議
chapter 8 建構主義取向的科學探究
第一節 幼兒與科學
第二節 建構主義在幼兒科學教育中的實踐
chapter 9 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的科學課程實例
第一節 果醬餅乾
第二節 讓樺斑蝶回家
第三節 好吃的太陽餅
第四節 聲音的世界
chapter 10 建構主義取向的幼兒科學教育──「讓樺斑蝶回家」的啟示
第一節 前言
第二節 建構主義取向的課程與教學──一般性的原則與策略
第三節 「讓樺斑蝶回家」的啟示
第四節 建構主義取向的幼兒科學教育
chapter 11 建構主義取向的數學探究
第一節 幼兒與數學
第二節 建構主義在幼兒數學教育中的實踐
chapter 12 台中市愛彌兒幼兒園建構主義取向的數學課程實例
第一節 積木蓋的新光三越
第二節 老師的鞋子，亂放，幫老師的鞋子做個鞋櫃吧！
第三節 誰是全校最高的老師？
第四節 戰鬥陀螺比賽
第五節 從「家人人數統計表」到「爸媽家務統計圖」──看愛彌兒孩子圖表概念的建構與發展
第六節 星期日的位置在哪裡？我們用版畫做二○○四年的月曆
chapter 13 建構主義取向幼兒園數學教育之實施
第一節 潘世尊所揭櫫的建構主義取向幼兒數學教育的實施原則、策略與方法之實踐
第二節 美國NCTM幼兒數學教育原則、幼兒資料訊息分析能力發展與促進，及故事繪本與幼兒數學課程教學連結三者的交織及實踐
第三節 結語
ISBN: 9789861918617