內容簡介
語文讀寫怎麼教？本書針對每一個重要的語文教學成分，進行詳盡的理論及文獻探討，並且深入教學現場，告訴讀者，最優秀的專家老師的教學技巧及班級經營。本書每一章都有豐富的理論及實證資料，以合於邏輯的順序整理，讓讀者可以快速掌握這個領域數十年來的研究重點，及這些研究對教學現場的啟示。素養導向的108課綱的實施，使各領域評量形式愈來愈倚重閱讀；當各級學校教師為此組成跨領域閱讀教學社群時，這本書可提供最詳盡清楚的參考資料。
作者簡介
關於作者
第一作者Michael Pressley博士曾是密西根州立大學教育心理與師資教育的教授，並曾任教於威斯康辛大學麥迪遜校區、馬里蘭大學與聖母大學。他的學術著作主要聚焦在教育心理學、發展心理學、師資教育、讀寫教育等方面，尤其對閱讀理解教學有特別深入的研究。Pressley博士總是設法幫助老師們及學校克服在讀寫教育上所遭遇的困難，並在教學現場描繪出讀寫典範老師之所以傑出的作為；他也根據自己的研究，大力提倡平衡式讀寫教學法，對美國的讀寫教育有深刻的影響。他在2004年得到桑戴克獎（E. L. Thorndike Award），這是教育心理學界最崇高的生涯研究成就榮耀。
本書初版於1998年問世，在美國各大學教育學院甚受歡迎。為因應美國國家讀寫教育政策的改變及學術界新知的遞嬗，Pressley博士不斷蒐集資料改寫，2006年完成第三版的修訂版。他在寫第三版時，身罹癌症，第三版末章的英文章名下有幾個字—「因為時間的關係…（for the time being）」，這是書中唯一指出他即將面臨生命界限的訊息，看來令人感傷，但在閱讀過這本素材豐富、證據本位又具批判想法的鉅著後，任何人都會心生敬仰。
第二作者Richard L. Allington博士是田納西大學師資教育理論與實務學系的教授，專長為讀寫研究。他出版超過150項文章、專書專章與書籍，在閱讀障礙的預防及評鑑研究上有傑出表現，並因此兩度獲頒國際閱讀協會（International Reading Association, IRA）的Albert J. Harris獎。Allington博士曾任國際閱讀協會與讀寫研究協會（Literacy Research Association）的理事長，現在是閱讀名人堂（Reading Hall of Fame）的會員。"
關於譯者
曾世杰，花蓮玉里人，中原大學心理系學士、國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士、美國俄亥俄州立大學哲學博士，現任國立台東大學特殊教育學系教授。學術研究主要在閱讀的認知心理學研究及中英文讀寫補救教學，並期望找到最有效能的讀寫教學方法。他致力於提升偏遠地區文化社經弱勢兒童的基本學力，他的座右銘是「量變可以造成質變」及「Together we can make a difference!」。他喜歡和朋友們一起努力，相信在許多小地方持續精進，終有成功的一天。
第一作者Michael Pressley博士曾是密西根州立大學教育心理與師資教育的教授，並曾任教於威斯康辛大學麥迪遜校區、馬里蘭大學與聖母大學。他的學術著作主要聚焦在教育心理學、發展心理學、師資教育、讀寫教育等方面，尤其對閱讀理解教學有特別深入的研究。Pressley博士總是設法幫助老師們及學校克服在讀寫教育上所遭遇的困難，並在教學現場描繪出讀寫典範老師之所以傑出的作為；他也根據自己的研究，大力提倡平衡式讀寫教學法，對美國的讀寫教育有深刻的影響。他在2004年得到桑戴克獎（E. L. Thorndike Award），這是教育心理學界最崇高的生涯研究成就榮耀。
本書初版於1998年問世，在美國各大學教育學院甚受歡迎。為因應美國國家讀寫教育政策的改變及學術界新知的遞嬗，Pressley博士不斷蒐集資料改寫，2006年完成第三版的修訂版。他在寫第三版時，身罹癌症，第三版末章的英文章名下有幾個字—「因為時間的關係…（for the time being）」，這是書中唯一指出他即將面臨生命界限的訊息，看來令人感傷，但在閱讀過這本素材豐富、證據本位又具批判想法的鉅著後，任何人都會心生敬仰。
第二作者Richard L. Allington博士是田納西大學師資教育理論與實務學系的教授，專長為讀寫研究。他出版超過150項文章、專書專章與書籍，在閱讀障礙的預防及評鑑研究上有傑出表現，並因此兩度獲頒國際閱讀協會（International Reading Association, IRA）的Albert J. Harris獎。Allington博士曾任國際閱讀協會與讀寫研究協會（Literacy Research Association）的理事長，現在是閱讀名人堂（Reading Hall of Fame）的會員。"
關於譯者
曾世杰，花蓮玉里人，中原大學心理系學士、國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士、美國俄亥俄州立大學哲學博士，現任國立台東大學特殊教育學系教授。學術研究主要在閱讀的認知心理學研究及中英文讀寫補救教學，並期望找到最有效能的讀寫教學方法。他致力於提升偏遠地區文化社經弱勢兒童的基本學力，他的座右銘是「量變可以造成質變」及「Together we can make a difference!」。他喜歡和朋友們一起努力，相信在許多小地方持續精進，終有成功的一天。
內容目錄
目 次
Chapter 1 強調閱讀技能、強調意義，及平衡取向的讀寫教學：歷史回顧
強調閱讀技能的各種取向
強調意義的各種取向
平衡取向的讀寫教學
Chapter 2 熟練性閱讀
字母和詞彙層次的歷程
抓到要旨
有意識的理解：閱讀的口語原案
迴響
Chapter 3 學習閱讀時遭遇困難的孩子
詞彙層次理解的困難
詞彙層次之上的理解困難
詞彙理解困難之總結
中年級以上學生的閱讀困難
Chapter 4 學習閱讀前的語言發展
Vygotsky的理論：智力發展即人際互動技能的內化
讀寫萌發
音素覺識的教學與發展
Chapter 5 學習識字
識字能力的自然發展
教學生看字讀音
教學生類比已知詞彙學習新字
一年級全語言班級的字母拼讀教學
總結性觀察
Chapter 6 閱讀流暢性
混亂的理論、研究和教學實務
Chapter 7 詞彙習得
詞彙的自然學習
詞彙該怎麼教？
Chapter 8 低年級專家老師的讀寫教學
對傑出低年級閱讀老師的調查研究
小學一年級的傑出教學研究
班級觀察研究的新架構
閱讀復甦方案 ®：班級之外的教學支持
閱讀復甦，有效教學？
Chapter 9 閱讀理解教學的必要性
四、五年級的讀寫教學
當代閱讀理解教學的基礎
理解策略的直接說明及交流式理解策略教學
平衡式理解教學優於理解策略教學
馬賽克思維及老師對自身理解力的反思
學生該讀些什麼？
Chapter 10 動機和讀寫的學習
小學裡的學業動機下滑現象
提升學生的讀寫動機
讓教室裡充滿動機
Chapter 11 總結與回顧
四份國家級的報告
三種初始閱讀及早期閱讀教學的模式
讀寫能力的發展
十種最不明智且隱含危機的閱讀教學主張
平衡式讀寫教學與練習
《附錄》讀寫能力發展之里程碑（或何時發生何事）
Chapter 1 強調閱讀技能、強調意義，及平衡取向的讀寫教學：歷史回顧
強調閱讀技能的各種取向
強調意義的各種取向
平衡取向的讀寫教學
Chapter 2 熟練性閱讀
字母和詞彙層次的歷程
抓到要旨
有意識的理解：閱讀的口語原案
迴響
Chapter 3 學習閱讀時遭遇困難的孩子
詞彙層次理解的困難
詞彙層次之上的理解困難
詞彙理解困難之總結
中年級以上學生的閱讀困難
Chapter 4 學習閱讀前的語言發展
Vygotsky的理論：智力發展即人際互動技能的內化
讀寫萌發
音素覺識的教學與發展
Chapter 5 學習識字
識字能力的自然發展
教學生看字讀音
教學生類比已知詞彙學習新字
一年級全語言班級的字母拼讀教學
總結性觀察
Chapter 6 閱讀流暢性
混亂的理論、研究和教學實務
Chapter 7 詞彙習得
詞彙的自然學習
詞彙該怎麼教？
Chapter 8 低年級專家老師的讀寫教學
對傑出低年級閱讀老師的調查研究
小學一年級的傑出教學研究
班級觀察研究的新架構
閱讀復甦方案 ®：班級之外的教學支持
閱讀復甦，有效教學？
Chapter 9 閱讀理解教學的必要性
四、五年級的讀寫教學
當代閱讀理解教學的基礎
理解策略的直接說明及交流式理解策略教學
平衡式理解教學優於理解策略教學
馬賽克思維及老師對自身理解力的反思
學生該讀些什麼？
Chapter 10 動機和讀寫的學習
小學裡的學業動機下滑現象
提升學生的讀寫動機
讓教室裡充滿動機
Chapter 11 總結與回顧
四份國家級的報告
三種初始閱讀及早期閱讀教學的模式
讀寫能力的發展
十種最不明智且隱含危機的閱讀教學主張
平衡式讀寫教學與練習
《附錄》讀寫能力發展之里程碑（或何時發生何事）
ISBN: 9789860744200