內容簡介
改變，從問對問題開始。
活用引導學（Facilitation）設計提問，
問「對的問題」，就能激發個人潛力、促成團隊改變，
從商品開發、組織改革，到教育現場、地方創生都用得到！
引導學從1980年代從美國開始發展，是一種橫跨溝通對話、啟動思考和帶人領導的專業能力，廣泛使用於會議、工作坊（Workshop）和建立團隊（Team Building）等等情境。其中的控場者稱為引導者（Facilitator），能夠激發個人潛力、形成團隊共識，以更有效率的方式發現問題、解決問題，進而促成改變。
本書作者安齋勇樹和塩瀨隆之擁有豐富的工作坊帶領經驗，服務對象從企業、非營利組織，到社區、教育團體。他們發現，身在組織的人們，對於所屬團體常有「沒人提出好點子」、「沒有團隊精神」的無力感，這種無力感一旦蔓延，往往造成無法發現真正的課題並加以解決，導致個人和團體停滯成長。
作者認為，這個現象並不是團隊成員或領導者無能，而是沒有做好「問對問題」的「提問設計」。如果沒有善用引導學設計提問，就無法發現並解決真正的課題，即使舉辦再多工作坊、用再多的引導學技巧都沒有用。
團隊或組織的成功關鍵，在於能否打破既定觀念、發現問題的本質。作者認為，關鍵在於正確設計「提問」和「對話」，讓每一位參與者都能將設定的課題當成自己的事。
他們將如何以引導學設計提問、帶領工作坊的技巧和思考，都寫在這本書，有助於我們激發個人潛力、形成團隊共識，應用在組織轉型、商品開發、學校教育、地方創生等等領域。
想要激發個人潛力、促使團體改變、加速組織轉型的讀者，務必閱讀這本書！
｜一致推薦｜
王少玲｜資深組織發展工作者
方素惠｜《EMBA》雜誌總編輯
吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審
洪震宇｜提問力教練、《精準寫作》作者
｜推薦語｜
●不論你是引導界的新手或熟手，本書都能帶領你拓展既有提問的技巧，並加深你對創造式對話提問本質的認識。
——王少玲｜資深組織發展工作者
●看完本書，可以幫助你擁有更多關於引導的知識、工具和方法提升自我。更重要的是，了解「準備迎接驚喜，發生什麼都是好事」，這也是稱職的引導者必備的心態！
——吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審
●從「一般問題」變成「待解決課題」的過程中，需要以「提問的設計」引導。
——洪震宇｜提問力教練、金鼎獎作家與《精準寫作》作者
活用引導學（Facilitation）設計提問，
問「對的問題」，就能激發個人潛力、促成團隊改變，
從商品開發、組織改革，到教育現場、地方創生都用得到！
引導學從1980年代從美國開始發展，是一種橫跨溝通對話、啟動思考和帶人領導的專業能力，廣泛使用於會議、工作坊（Workshop）和建立團隊（Team Building）等等情境。其中的控場者稱為引導者（Facilitator），能夠激發個人潛力、形成團隊共識，以更有效率的方式發現問題、解決問題，進而促成改變。
本書作者安齋勇樹和塩瀨隆之擁有豐富的工作坊帶領經驗，服務對象從企業、非營利組織，到社區、教育團體。他們發現，身在組織的人們，對於所屬團體常有「沒人提出好點子」、「沒有團隊精神」的無力感，這種無力感一旦蔓延，往往造成無法發現真正的課題並加以解決，導致個人和團體停滯成長。
作者認為，這個現象並不是團隊成員或領導者無能，而是沒有做好「問對問題」的「提問設計」。如果沒有善用引導學設計提問，就無法發現並解決真正的課題，即使舉辦再多工作坊、用再多的引導學技巧都沒有用。
團隊或組織的成功關鍵，在於能否打破既定觀念、發現問題的本質。作者認為，關鍵在於正確設計「提問」和「對話」，讓每一位參與者都能將設定的課題當成自己的事。
他們將如何以引導學設計提問、帶領工作坊的技巧和思考，都寫在這本書，有助於我們激發個人潛力、形成團隊共識，應用在組織轉型、商品開發、學校教育、地方創生等等領域。
想要激發個人潛力、促使團體改變、加速組織轉型的讀者，務必閱讀這本書！
｜一致推薦｜
王少玲｜資深組織發展工作者
方素惠｜《EMBA》雜誌總編輯
吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審
洪震宇｜提問力教練、《精準寫作》作者
｜推薦語｜
●不論你是引導界的新手或熟手，本書都能帶領你拓展既有提問的技巧，並加深你對創造式對話提問本質的認識。
——王少玲｜資深組織發展工作者
●看完本書，可以幫助你擁有更多關於引導的知識、工具和方法提升自我。更重要的是，了解「準備迎接驚喜，發生什麼都是好事」，這也是稱職的引導者必備的心態！
——吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審
●從「一般問題」變成「待解決課題」的過程中，需要以「提問的設計」引導。
——洪震宇｜提問力教練、金鼎獎作家與《精準寫作》作者
作者簡介
作者簡介
姓名：安齋勇樹（ANZAI Yuki）
株式會社MIMIGURI代表董事兼共同執行長、東京大學情報學環研究所特任助教。1985年生，東京大學工學院學士、學際情報學博士；以引導學提高人與組織創造力的方法論為研究主題。
著作：《提問的作法：激發團隊魅力與能力的技術》（暫譯）
合著：《Research Driven Innovation：從提問探索創意》、《工作坊設計理論：創造與學習》（以上均為暫譯）、《提問的設計》（繁體中文版由經濟新潮社出版）。
姓名：塩瀨隆之（SHIOSE Takayuki）
京都大學綜合博物館副教授。1973年生，京都大學工學院學士、工學博士，專攻系統工學。2012年7月起擔任日本經濟產業省產業技術政策課技術戰略助理課長。2014年7月起復職。推廣小學與國中的生涯教育、企業創新人才育成等，曾主持許多工作坊。獲得平成29年度文部科學大臣獎（類別為「增進科學技術領域的理解」）。
合著：《設計融合教育：解決社會問題的參與型設計》、《改變未來的偉人名言》（以上均為暫譯）、《提問的設計》（繁體中文版由經濟新潮社出版）。
譯者簡介
姓名：李欣怡
（翻譯本書第13至129頁）
畢業於名古屋大學。在浩瀚且持續擴大的翻譯宇宙中，用自己的速度小心翼翼堆磚砌瓦，希望每一塊都是個安穩的立足點，譯有《提問的設計》、《容身的地方》、《療癒心傷》和《霸凌是什麼》（以上均由經濟新潮社出版）等書；賜教信箱：[email protected]。
姓名：周芷羽
（翻譯本書第129至329頁）
政治大學日文系、日本研究學位學程碩士畢業。喜歡閱讀和創造風格的換句話說，持續在深奧的翻譯世界求知探索，譯有《提問的設計》（經濟新潮社出版）、《絕望的精神史》（麥田出版）等書。
姓名：安齋勇樹（ANZAI Yuki）
株式會社MIMIGURI代表董事兼共同執行長、東京大學情報學環研究所特任助教。1985年生，東京大學工學院學士、學際情報學博士；以引導學提高人與組織創造力的方法論為研究主題。
著作：《提問的作法：激發團隊魅力與能力的技術》（暫譯）
合著：《Research Driven Innovation：從提問探索創意》、《工作坊設計理論：創造與學習》（以上均為暫譯）、《提問的設計》（繁體中文版由經濟新潮社出版）。
姓名：塩瀨隆之（SHIOSE Takayuki）
京都大學綜合博物館副教授。1973年生，京都大學工學院學士、工學博士，專攻系統工學。2012年7月起擔任日本經濟產業省產業技術政策課技術戰略助理課長。2014年7月起復職。推廣小學與國中的生涯教育、企業創新人才育成等，曾主持許多工作坊。獲得平成29年度文部科學大臣獎（類別為「增進科學技術領域的理解」）。
合著：《設計融合教育：解決社會問題的參與型設計》、《改變未來的偉人名言》（以上均為暫譯）、《提問的設計》（繁體中文版由經濟新潮社出版）。
譯者簡介
姓名：李欣怡
（翻譯本書第13至129頁）
畢業於名古屋大學。在浩瀚且持續擴大的翻譯宇宙中，用自己的速度小心翼翼堆磚砌瓦，希望每一塊都是個安穩的立足點，譯有《提問的設計》、《容身的地方》、《療癒心傷》和《霸凌是什麼》（以上均由經濟新潮社出版）等書；賜教信箱：[email protected]。
姓名：周芷羽
（翻譯本書第129至329頁）
政治大學日文系、日本研究學位學程碩士畢業。喜歡閱讀和創造風格的換句話說，持續在深奧的翻譯世界求知探索，譯有《提問的設計》（經濟新潮社出版）、《絕望的精神史》（麥田出版）等書。
內容目錄
目錄
｜目次｜
【推薦序】以創造式對話的提問，開展思考的新視野 文╱王少玲｜資深組織發展工作者 3
【推薦序】一本寫給引導著精進自我的參考書 文╱吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長 5
【作者序】為何此時此刻需要提問的設計？ 13
前言 13
「認知」與「關係」僵化的弊病 14
提問技巧，影響企業、學校、社區和地方的運作方式 16
本書的結構：課題與流程的設計 18
第一部分 了解「提問的設計」 22
第一章 什麼是提問的設計 22
1.1什麼是提問 22
提問的七個本質 22
藉由提問刺激思考和情感 27
1.2什麼是有創造力的對話 31
提問的四種溝通類型 31
因對話而改變的個人認識 34
在尋求共通意義賦與的過程中，關係將獲得重組 37
創造式對話有助於發想新點子 39
提問會激盪出新問題 45
1.3基本循環與設計流程 46
提問的基本循環 46
提問設計的流程 51
第二部分 課題設計：掌握問題本質，制定應該解決的課題 55
第二章 重新掌握問題的思考方式 56
2.1問題與課題的不同 56
什麼是問題？ 56
阻礙洞察問題解決的固定觀念 58
根據當事者的認知不同，問題的解釋會產生變化 62
從相關人士的角度重新理解問題 63
問題與課題的不同 65
2.2課題設計的五種陷阱 66
課題設定的陷阱（1）自我本位 67
課題設定的陷阱（2）只求利己 67
課題設定的陷阱（3）負面．歸咎於他人 69
課題設定的陷阱（4）模範生 71
課題設定的陷阱（5）打高空 71
2.3掌握問題的五種思考方式 72
掌握問題的思考方式（1）簡單思考 73
掌握問題的思考方式（2）批判思考 75
掌握問題的思考方式（3）工具思考 77
掌握問題的思考方式（4）結構思考 79
掌握問題的思考方式（5）哲學思考 82
第三章 定義課題的流程 87
3.1整理目標 87
定義課題的流程 87
步驟一：確認必要條件 89
步驟二：分解目標到具體可行的程度 90
3.2目標的重塑框架 101
步驟三：探究阻礙因素 101
步驟四：重新設定目標 109
3.3定義課題 117
步驟五：定義課題 117
第三部分 流程設計：拋出問題，促進有創造力的對話 121
第四章 工作坊設計 122
4.1何謂工作坊設計 122
現代社會與工作坊 122
工作坊本質上的特徵 123
為何創意無法從腦力激盪中產生？ 126
工作坊設計中提問的重要程度 128
所謂工作坊，是經驗的流程設計 131
專案的基本構造 132
4.2工作坊的提問設計 138
工作坊提問設計的流程 138
流程（1）檢視引導出解決課題的必要流程 140
流程（2）製作對應經驗的問題集 146
流程（3）整合暖身問題構成一個完整的計畫 158
調整計畫的時間表 172
4.3問題的評估方法 176
工作坊中的「好問題」是什麼？ 176
設定問題的「深度」 180
將問題視為探索對象與限制條件，著手分解 188
破冰階段的問題才是真正的關鍵 196
第五章 引導的技巧 201
5.1引導的定義與實態 201
引導究竟是什麼？ 201
引導的難處和痛點是什麼？ 201
阻礙引導的六大原因 206
計畫設計與引導的互補關係 210
引導者真正的角色是什麼？ 213
5.2引導的核心技巧 214
引導者的核心技巧是什麼？ 214
核心技巧（1） 說明能力 215
核心技巧（2）現場觀察力 218
核心技巧（3）即興力 221
核心技巧（4）資訊編輯力 222
核心技巧（5）重塑框架力 225
核心技巧（6）控場力 226
5.3引導的風格 228
引導的風格是什麼？ 228
風格（1）面對現場的溝通態度 229
風格（2）擁有「掌握現場、觸發變化」的獨特武器 231
風格（3）抱持打造學習與創造場域的信念 231
5.4深入對話的引導技術 234
「開場」的引導 234
「理解」的引導 240
「創造」的引導 242
「總結」的引導 245
5.5提升引導效果的功夫 247
運用四種即興提問的類型 247
以小組力量進行的引導 250
培育組織內部的引導者 252
空間配置的巧思 253
讓對話變得具體可見的圖像記錄 254
持續磨練引導技巧以精進自我 255
第四部分 設計提問的案例 261
第六章 解決企業、地方和學校的課題 262
案例1 組織願景對於員工的滲透力：資生堂 262
案例2 辦公室家具的創新 株式會社Insmetal 274
案例3 三浦半島觀光概念的重新定義 京濱快速電鐵 286
案例4 師生共創的理想授課模式：關西的國高中生與Knowledge Capital 305
案例5 創造諾貝爾和平獎得主尤努斯與高中生的對話場域：京都公立高中生與Impact Hub京都 314
案例6 博物館中展示的問題：京都大學綜合博物館 323
結語 328
圖表索引 330
｜目次｜
【推薦序】以創造式對話的提問，開展思考的新視野 文╱王少玲｜資深組織發展工作者 3
【推薦序】一本寫給引導著精進自我的參考書 文╱吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長 5
【作者序】為何此時此刻需要提問的設計？ 13
前言 13
「認知」與「關係」僵化的弊病 14
提問技巧，影響企業、學校、社區和地方的運作方式 16
本書的結構：課題與流程的設計 18
第一部分 了解「提問的設計」 22
第一章 什麼是提問的設計 22
1.1什麼是提問 22
提問的七個本質 22
藉由提問刺激思考和情感 27
1.2什麼是有創造力的對話 31
提問的四種溝通類型 31
因對話而改變的個人認識 34
在尋求共通意義賦與的過程中，關係將獲得重組 37
創造式對話有助於發想新點子 39
提問會激盪出新問題 45
1.3基本循環與設計流程 46
提問的基本循環 46
提問設計的流程 51
第二部分 課題設計：掌握問題本質，制定應該解決的課題 55
第二章 重新掌握問題的思考方式 56
2.1問題與課題的不同 56
什麼是問題？ 56
阻礙洞察問題解決的固定觀念 58
根據當事者的認知不同，問題的解釋會產生變化 62
從相關人士的角度重新理解問題 63
問題與課題的不同 65
2.2課題設計的五種陷阱 66
課題設定的陷阱（1）自我本位 67
課題設定的陷阱（2）只求利己 67
課題設定的陷阱（3）負面．歸咎於他人 69
課題設定的陷阱（4）模範生 71
課題設定的陷阱（5）打高空 71
2.3掌握問題的五種思考方式 72
掌握問題的思考方式（1）簡單思考 73
掌握問題的思考方式（2）批判思考 75
掌握問題的思考方式（3）工具思考 77
掌握問題的思考方式（4）結構思考 79
掌握問題的思考方式（5）哲學思考 82
第三章 定義課題的流程 87
3.1整理目標 87
定義課題的流程 87
步驟一：確認必要條件 89
步驟二：分解目標到具體可行的程度 90
3.2目標的重塑框架 101
步驟三：探究阻礙因素 101
步驟四：重新設定目標 109
3.3定義課題 117
步驟五：定義課題 117
第三部分 流程設計：拋出問題，促進有創造力的對話 121
第四章 工作坊設計 122
4.1何謂工作坊設計 122
現代社會與工作坊 122
工作坊本質上的特徵 123
為何創意無法從腦力激盪中產生？ 126
工作坊設計中提問的重要程度 128
所謂工作坊，是經驗的流程設計 131
專案的基本構造 132
4.2工作坊的提問設計 138
工作坊提問設計的流程 138
流程（1）檢視引導出解決課題的必要流程 140
流程（2）製作對應經驗的問題集 146
流程（3）整合暖身問題構成一個完整的計畫 158
調整計畫的時間表 172
4.3問題的評估方法 176
工作坊中的「好問題」是什麼？ 176
設定問題的「深度」 180
將問題視為探索對象與限制條件，著手分解 188
破冰階段的問題才是真正的關鍵 196
第五章 引導的技巧 201
5.1引導的定義與實態 201
引導究竟是什麼？ 201
引導的難處和痛點是什麼？ 201
阻礙引導的六大原因 206
計畫設計與引導的互補關係 210
引導者真正的角色是什麼？ 213
5.2引導的核心技巧 214
引導者的核心技巧是什麼？ 214
核心技巧（1） 說明能力 215
核心技巧（2）現場觀察力 218
核心技巧（3）即興力 221
核心技巧（4）資訊編輯力 222
核心技巧（5）重塑框架力 225
核心技巧（6）控場力 226
5.3引導的風格 228
引導的風格是什麼？ 228
風格（1）面對現場的溝通態度 229
風格（2）擁有「掌握現場、觸發變化」的獨特武器 231
風格（3）抱持打造學習與創造場域的信念 231
5.4深入對話的引導技術 234
「開場」的引導 234
「理解」的引導 240
「創造」的引導 242
「總結」的引導 245
5.5提升引導效果的功夫 247
運用四種即興提問的類型 247
以小組力量進行的引導 250
培育組織內部的引導者 252
空間配置的巧思 253
讓對話變得具體可見的圖像記錄 254
持續磨練引導技巧以精進自我 255
第四部分 設計提問的案例 261
第六章 解決企業、地方和學校的課題 262
案例1 組織願景對於員工的滲透力：資生堂 262
案例2 辦公室家具的創新 株式會社Insmetal 274
案例3 三浦半島觀光概念的重新定義 京濱快速電鐵 286
案例4 師生共創的理想授課模式：關西的國高中生與Knowledge Capital 305
案例5 創造諾貝爾和平獎得主尤努斯與高中生的對話場域：京都公立高中生與Impact Hub京都 314
案例6 博物館中展示的問題：京都大學綜合博物館 323
結語 328
圖表索引 330
ISBN: 9786269507764