內容簡介
——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式——
從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作，
小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。
透過 3階段 ╳ 3層次 ╳ 5原則 ╳ 30+成果提案，
引導孩子成為獨立自主的學習者！
․幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？
․我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？
․如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？
․如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？
․遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？
․師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？
․如何增加學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？
如果你曾因上述問題困擾許久，
那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！
還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？
想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼，
花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑……
是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式：
能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索；
學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！
然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小，
不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力……
這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習，
太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。
事實真是如此嗎？
「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下，
重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式，
也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。
PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。
在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究，
並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。
孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大人的引導下，
學習「如何學習」的方法與策略。
孩子將為自己的學習承擔起更多責任，
真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。
本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現，
即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。
PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性，
幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室，
迫不急待地想知道：
今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？
PBL的概念與原則，是每個教室與家庭都能具體落實的學習模式。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，
也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。
如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。
就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根，
讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！
◎本書特點
1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！
2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。
3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。
從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作，
小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。
透過 3階段 ╳ 3層次 ╳ 5原則 ╳ 30+成果提案，
引導孩子成為獨立自主的學習者！
․幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？
․我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？
․如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？
․如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？
․遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？
․師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？
․如何增加學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？
如果你曾因上述問題困擾許久，
那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！
還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？
想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼，
花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑……
是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式：
能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索；
學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！
然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小，
不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力……
這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習，
太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。
事實真是如此嗎？
「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下，
重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式，
也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。
PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。
在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究，
並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。
孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大人的引導下，
學習「如何學習」的方法與策略。
孩子將為自己的學習承擔起更多責任，
真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。
本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現，
即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。
PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性，
幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室，
迫不急待地想知道：
今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？
PBL的概念與原則，是每個教室與家庭都能具體落實的學習模式。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，
也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。
如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。
就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根，
讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！
◎本書特點
1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！
2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。
3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。
作者簡介
莎拉･列夫（Sara Lev）
自2005 年以來，莎拉一直在公、私立以及特許學校擔任幼教老師，同時肩負各種領導角色，支援老師進行社會與情緒技能的學習以及「專題式學習」。2017 年，她成為PBLWorks 全美教師會成員，在美國各地推廣「專題式學習」。她在紐約市濱河街學院（Bank Street College）獲得幼兒教學碩士。目前與丈夫和兩名兒子住在洛杉磯。
阿曼達･克拉克（Amanda Clark）
阿曼達是具有十五年教學資歷的小學教師、讀寫教學帶領人，並擔任教學輔導員十六年。她在愛荷華州的德雷克大學獲得哲學碩博士學位。她目前是師資培育的助理教授，幫助即將進入職場的準教師們學習「以學習者為中心」的教學法以及「專題式學習」，並應用在未來的課堂教學中。她目前是PBLWorks全美教師會成員。她和丈夫住在愛荷華州德斯莫恩。
艾琳･史塔基（Erin Starkey）
艾琳自2008 年從艾柏林基督大學畢業後，就開啟她的教書生涯。大學畢業後便加入德州教師研究員計畫，並於2009 年獲得教育學碩士學位。過去經歷包括：課堂教師、教學輔導員，學區技術專員、課程編寫者以及研討會主辦人。她目前是PBLWorks 全美教師會成員。目前與家人住在德州聖安東尼。
自2005 年以來，莎拉一直在公、私立以及特許學校擔任幼教老師，同時肩負各種領導角色，支援老師進行社會與情緒技能的學習以及「專題式學習」。2017 年，她成為PBLWorks 全美教師會成員，在美國各地推廣「專題式學習」。她在紐約市濱河街學院（Bank Street College）獲得幼兒教學碩士。目前與丈夫和兩名兒子住在洛杉磯。
阿曼達･克拉克（Amanda Clark）
阿曼達是具有十五年教學資歷的小學教師、讀寫教學帶領人，並擔任教學輔導員十六年。她在愛荷華州的德雷克大學獲得哲學碩博士學位。她目前是師資培育的助理教授，幫助即將進入職場的準教師們學習「以學習者為中心」的教學法以及「專題式學習」，並應用在未來的課堂教學中。她目前是PBLWorks全美教師會成員。她和丈夫住在愛荷華州德斯莫恩。
艾琳･史塔基（Erin Starkey）
艾琳自2008 年從艾柏林基督大學畢業後，就開啟她的教書生涯。大學畢業後便加入德州教師研究員計畫，並於2009 年獲得教育學碩士學位。過去經歷包括：課堂教師、教學輔導員，學區技術專員、課程編寫者以及研討會主辦人。她目前是PBLWorks 全美教師會成員。目前與家人住在德州聖安東尼。
內容目錄
【導 讀】 不只是一種教學法 張淑玲
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前 言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】
01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐
原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分
原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容
原則4：鼓勵自主學習
原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解
戰勝誤解
02以學習者為中心的教學實踐
「以學習者為中心」教學模式的前提
「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？
03專題計畫：一種統整的模式
為「專題式學習」的統整模式提供願景
為統整模式做計畫
戶外教室專題：一種整合的計畫方法
幼兒「專題式學習」的統整三層次
開始計畫屬於自己的專題
戰勝誤解
04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」
拓展幼兒「研究」的視野
調查與實驗
戶外教室專題：持續探究的實踐
ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用
ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？
ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？
HOW：持續探究的方法
WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學
戰勝誤解
05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
讀寫素養教學的三大要素
目的性讀寫素養的實施策略
策略1：班級討論
策略２：印刷品豐富的環境
策略３：專家來訪和實地考察
策略４：大聲朗讀
策略５：自由活動時間
策略６：假想遊戲
策略７：書寫表達
策略８：插畫
策略９：自創拼字或「大膽」拼字
策略１０：標示插畫
戰勝誤解
06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力
SEL的架構
「專題式學習」情境下的SEL
成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？
「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？
「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？
啟動「專題式學習」中的協作學習
將SEL置入「專題式學習」
專案中的個案觀察
戰勝誤解
07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色
在幼兒「專題式學習」中的反思
在幼兒「專題式學習」中的回饋
在幼兒「專題式學習」中的調整
案例分享
戰勝誤解
08分享所學：幼兒「專題式學習」的評量與公開成果
評量的目的是什麼？
評量的類型有哪些？
幼兒「專題式學習」公開成果的意義
多元的成果展現方式
書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子
戰勝誤解
【結 語】邁向成功
【致 謝】
【附 錄】專題計畫書
【其他資源與參考文獻】
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前 言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】
01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐
原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分
原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容
原則4：鼓勵自主學習
原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解
戰勝誤解
02以學習者為中心的教學實踐
「以學習者為中心」教學模式的前提
「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？
03專題計畫：一種統整的模式
為「專題式學習」的統整模式提供願景
為統整模式做計畫
戶外教室專題：一種整合的計畫方法
幼兒「專題式學習」的統整三層次
開始計畫屬於自己的專題
戰勝誤解
04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」
拓展幼兒「研究」的視野
調查與實驗
戶外教室專題：持續探究的實踐
ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用
ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？
ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？
HOW：持續探究的方法
WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學
戰勝誤解
05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
讀寫素養教學的三大要素
目的性讀寫素養的實施策略
策略1：班級討論
策略２：印刷品豐富的環境
策略３：專家來訪和實地考察
策略４：大聲朗讀
策略５：自由活動時間
策略６：假想遊戲
策略７：書寫表達
策略８：插畫
策略９：自創拼字或「大膽」拼字
策略１０：標示插畫
戰勝誤解
06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力
SEL的架構
「專題式學習」情境下的SEL
成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？
「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？
「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？
啟動「專題式學習」中的協作學習
將SEL置入「專題式學習」
專案中的個案觀察
戰勝誤解
07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色
在幼兒「專題式學習」中的反思
在幼兒「專題式學習」中的回饋
在幼兒「專題式學習」中的調整
案例分享
戰勝誤解
08分享所學：幼兒「專題式學習」的評量與公開成果
評量的目的是什麼？
評量的類型有哪些？
幼兒「專題式學習」公開成果的意義
多元的成果展現方式
書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子
戰勝誤解
【結 語】邁向成功
【致 謝】
【附 錄】專題計畫書
【其他資源與參考文獻】
ISBN: 9786263052024