內容簡介

　　本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。

　　全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。

作者簡介

作者簡介
簡楚瑛
（見主編者簡介）

張淑敏
學歷：國立屏東師範學院教育行政研究所碩士
經歷：高雄市仁武國小附設幼兒園主任
　　　100年度榮獲教育部教學卓越金質獎

王儷蓁
學歷：國立臺南大學幼兒教育研究所碩士
經歷：110年度獲選高雄市績優教保服務人員
　　　100年度榮獲教育部教學卓越金質獎
　　　曾任高雄市仁武國小附設幼兒園主任

王令彥
學歷：國立政治大學幼兒教育研究所碩士
經歷：臺北市公立幼兒園教師

內容目錄

第一篇　理論篇
第一章　課程／教學及相關概念
　　第一節　課程的概念
　　第二節　課程與教學的關係
第二章　課程發展基本概念：定義、決策層級與職責範圍
　　第一節　課程發展的定義與特性
　　第二節　課程發展決策層級與職責範圍
　　第三節　課程發展決策的項目
第三章　不同課程發展模式／取向的內涵
　　第一節　目標取向的課程發展程序與內涵
　　第二節　逆向模式的課程發展程序與內涵
　　第三節　統整性主題課程的發展程序與內涵
　　第四節　整合取向的課程發展程序與內涵
　　第五節　四種課程發展模式／取向之評析
第四章　課程發展的理論基礎
　　第一節　課程發展的哲學基礎
　　第二節　課程發展的社會學基礎
　　第三節　課程發展的心理學基礎
　　第四節　課程發展的知識論基礎
第五章　課程發展階段一：課程設計階段
　　第一節　課程目的、目標的決定
　　第二節　課程架構的設計
　　第三節　課程發展之順序
第六章　課程發展階段二、三：課程運作階段與評鑑階段
　　第一節　課程運作階段
　　第二節　課程評鑑階段
第七章　課程發展從事人員的角色
第二篇　實務篇
第八章　蒙特梭利教育課程模式／取向的教保活動課程發展案例與反思
　　第一節　設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
　　第二節　運作階段：程序與案例
　　第三節　評鑑階段
　　第四節　關於新課綱、課程手冊實踐之反思
　　第五節　相關問題之問與答
　　第六節　結語
第九章　主題式方案取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、張淑敏、王儷蓁）
　　第一節　設計階段
　　第二節　運作階段：程序與案例
　　第三節　評鑑階段
　　第四節　關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第十章　學習區遊戲取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、王令彥）
　　第一節　設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
　　第二節　運作階段：程序與案例
　　第三節　評鑑階段
　　第四節　關於新課綱、課程手冊實踐之反思
　　第五節　結語
第三篇　幼兒教育課程發展相關議題
第十一章　學校本位課程的緣由與案例分享
　　第一節　學校本位課程聲浪的源起
　　第二節　學校本位課程的定義與基本概念
　　第三節　學校本位課程多樣性面貌之案例分享
　　第四節　結語
第十二章　遊戲與課程：談「課程遊戲化」與「遊戲課程化」
　　第一節　定義、概念
　　第二節　遊戲與課程間之關係
　　第三節　遊戲與課程關係中的第三者──老師
參考文獻
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