內容簡介
「對於那些想把課程設計得真實有據、富饒意義，超越收集事實或課綱條目的老師，洛薏絲‧蘭寧的新書清楚、實用、深具洞見且顛覆傳統。如果我的課程思維中具備這些清楚的想法，我會是更好的英文老師！而我的學生會得到更好的學習。」
—卡若‧安‧湯琳森（Carol Ann Tomlinson）
威廉‧柯雷‧派瑞許二世講座教授
維吉尼亞大學柯芮教育學院
「就我們希望所有學生在學校上課時數內都能掌握的大概念而言，蘭寧的經驗與智慧讓她看見全局。」
—吉姆‧勃克（Jim Burke）
《英文教師良伴》（The English Teacher’s Companion）作者
如何確保你的英語文教學紮實穩固
我們確知一件事：除非我們提供一套如何教出理解，而且明確、毫不含糊的課程規劃，新課綱—共同核心標準將再一次淪為失敗的計畫。如何解決？用概念為本的課程！在哪裡可以學到設計方法？《設計概念為本的英語文課程》。
融合了琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）博士創新的課程設計模式、實踐指南與示範單元，這本重要的書將提供你在學校或學區運用概念為本課程設計的捷徑。蘭寧博士會告訴你如何設計這樣的課程：
● 提供教學單元計畫的架構
● 整合整個學區英語文教師的努力
● 符合共同核心標準同時聚焦於學生理解
● 創造漣漪效果以幫助扣合課程、評量與教學
—卡若‧安‧湯琳森（Carol Ann Tomlinson）
威廉‧柯雷‧派瑞許二世講座教授
維吉尼亞大學柯芮教育學院
「就我們希望所有學生在學校上課時數內都能掌握的大概念而言，蘭寧的經驗與智慧讓她看見全局。」
—吉姆‧勃克（Jim Burke）
《英文教師良伴》（The English Teacher’s Companion）作者
如何確保你的英語文教學紮實穩固
我們確知一件事：除非我們提供一套如何教出理解，而且明確、毫不含糊的課程規劃，新課綱—共同核心標準將再一次淪為失敗的計畫。如何解決？用概念為本的課程！在哪裡可以學到設計方法？《設計概念為本的英語文課程》。
融合了琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）博士創新的課程設計模式、實踐指南與示範單元，這本重要的書將提供你在學校或學區運用概念為本課程設計的捷徑。蘭寧博士會告訴你如何設計這樣的課程：
● 提供教學單元計畫的架構
● 整合整個學區英語文教師的努力
● 符合共同核心標準同時聚焦於學生理解
● 創造漣漪效果以幫助扣合課程、評量與教學
作者簡介
關於作者
洛薏絲．蘭寧（Lois A. Lanning）博士，獨立教育顧問與副教授。曾任現場教師、K-12 閱讀顧問、小學校長、學區行政主管等。身為琳恩．艾瑞克森博士（Dr. Lynn Erickson）授證的概念為本課程專家，蘭寧博士在學區層級進行讀寫素養與概念為本的課程設計分享與合作。她的另外一本著作是《解救三到八年級閱讀困難者的四個有效策略：幫助理解的小團體教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers, Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）。
蘭寧博士跟琳恩．艾瑞克森博士的合作始於 1995 年，她們相遇於一場研討會，並立即建立個人與專業的連結。退休前，她們二人各自或共同在全球各地對教師推廣概念為本的課程設計。此外，在領導各學科領域資質優異的教師開發概念為本課程的過程中，蘭寧博士所獲得廣博的實務經驗增強了她對概念為本模式的熱忱與承諾。蘭寧博士在學區教育局的十年工作經驗中，留下許多改變傳統課程所遭遇的挑戰，以及最終運用概念為本的設計強化學習成就、重燃學生學習喜悅的故事。
關於譯者
劉恆昌
曾任公立國高中代課教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及Resources Global Professionals 台灣總經理等歷練。他在這些以人為核心的工作經驗中，自省而發現學校教育對思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等悠長人生所需能力的培養不足，因而投入國民教育，致力於課程設計並轉化學生的學習歷程，引領學生思考、反思而對知識與技能獲得深入理解以利學習遷移；同時在協作中進行學習任務以涵養溝通、領導、自我調節、內在動機、恆毅力等非認知素養。
為了追求教育改善的夢想，恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，並取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」認證，經常為各級教師開設工作坊與培訓課程。在此之前，他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士學位，同時也是一位美國註冊會計師。
李憶慈
曾任國中教師四年，目前擔任台北市中正高中教師。在黑板粉筆與手寫考卷出題的年代開始教學生涯。從初任教師只擔心「教什麼」、「怎麼教」，一路摸索到「學生該學會什麼？如何學會？」，中間經歷了幾次台灣教育史上的變革，是一段奇幻旅程。
2017年有幸加入愛思客團隊，在國立臺灣師範大學陳佩英教授的指導與同儕共學的陪伴下，探索許多未曾接觸的研究與領域，過程中常有相見恨晚的憾恨，總想「要是我能早點知道這些，那就能帶給更多學生更好的學習經驗」。為此，特別感謝恆昌老師邀我共同翻譯本書，期望更多的老師能透過閱讀而有新的學習與發現，在教學的路上攜手前進，讓更多的孩子學得更好。
李丕寧
生長在三代女性校長之家，自小接觸教育人。臺中女中畢業離台之後，走遊於不同國家的文化和教育制度，對社會脈絡、經驗互動和「人」的形塑深感好奇。1980年代在加拿大遇見建構教學理論和IB課程，深深著迷，並於1996年引薦加拿大不列顛哥倫比亞省教育局的IB課程至台灣教育部，可惜未被接納。
2014年創辦濯亞國際學院實驗教育機構，擔任校長。濯亞參考哈佛零點計畫（Project Zero），以板橋版國語科及芬蘭數學科兩大學科課本為經緯，編織濯亞校本課程設計，期待建立一所教師、學生和家長都是學習者的慎思練習（deliberate practice）學校。
2018年受劉恆昌博士的鼓勵，接受由艾瑞克森博士與蘭寧博士主持的概念為本課程和教學的培訓，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」認證。目前積極培育校內及校外教師參與概念為本課程設計，期待藉由精進概念為本的課程研發及教學，能夠對 108素養導向課綱及OECD 2030幸福導向的教育目標，找到可行之路徑。
丕寧是三個孩子（其中兩位是IB學生）的母親，曾擔任教育管理公司負責人、溫哥華Magee高中課程委員並任職加拿大航空。她擁有三張碩士畢業證書，目前是國立臺灣師範大學教育研究所「課程設計及教學教法」博士候選人。
洛薏絲．蘭寧（Lois A. Lanning）博士，獨立教育顧問與副教授。曾任現場教師、K-12 閱讀顧問、小學校長、學區行政主管等。身為琳恩．艾瑞克森博士（Dr. Lynn Erickson）授證的概念為本課程專家，蘭寧博士在學區層級進行讀寫素養與概念為本的課程設計分享與合作。她的另外一本著作是《解救三到八年級閱讀困難者的四個有效策略：幫助理解的小團體教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers, Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）。
蘭寧博士跟琳恩．艾瑞克森博士的合作始於 1995 年，她們相遇於一場研討會，並立即建立個人與專業的連結。退休前，她們二人各自或共同在全球各地對教師推廣概念為本的課程設計。此外，在領導各學科領域資質優異的教師開發概念為本課程的過程中，蘭寧博士所獲得廣博的實務經驗增強了她對概念為本模式的熱忱與承諾。蘭寧博士在學區教育局的十年工作經驗中，留下許多改變傳統課程所遭遇的挑戰，以及最終運用概念為本的設計強化學習成就、重燃學生學習喜悅的故事。
關於譯者
劉恆昌
曾任公立國高中代課教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及Resources Global Professionals 台灣總經理等歷練。他在這些以人為核心的工作經驗中，自省而發現學校教育對思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等悠長人生所需能力的培養不足，因而投入國民教育，致力於課程設計並轉化學生的學習歷程，引領學生思考、反思而對知識與技能獲得深入理解以利學習遷移；同時在協作中進行學習任務以涵養溝通、領導、自我調節、內在動機、恆毅力等非認知素養。
為了追求教育改善的夢想，恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，並取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」認證，經常為各級教師開設工作坊與培訓課程。在此之前，他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士學位，同時也是一位美國註冊會計師。
李憶慈
曾任國中教師四年，目前擔任台北市中正高中教師。在黑板粉筆與手寫考卷出題的年代開始教學生涯。從初任教師只擔心「教什麼」、「怎麼教」，一路摸索到「學生該學會什麼？如何學會？」，中間經歷了幾次台灣教育史上的變革，是一段奇幻旅程。
2017年有幸加入愛思客團隊，在國立臺灣師範大學陳佩英教授的指導與同儕共學的陪伴下，探索許多未曾接觸的研究與領域，過程中常有相見恨晚的憾恨，總想「要是我能早點知道這些，那就能帶給更多學生更好的學習經驗」。為此，特別感謝恆昌老師邀我共同翻譯本書，期望更多的老師能透過閱讀而有新的學習與發現，在教學的路上攜手前進，讓更多的孩子學得更好。
李丕寧
生長在三代女性校長之家，自小接觸教育人。臺中女中畢業離台之後，走遊於不同國家的文化和教育制度，對社會脈絡、經驗互動和「人」的形塑深感好奇。1980年代在加拿大遇見建構教學理論和IB課程，深深著迷，並於1996年引薦加拿大不列顛哥倫比亞省教育局的IB課程至台灣教育部，可惜未被接納。
2014年創辦濯亞國際學院實驗教育機構，擔任校長。濯亞參考哈佛零點計畫（Project Zero），以板橋版國語科及芬蘭數學科兩大學科課本為經緯，編織濯亞校本課程設計，期待建立一所教師、學生和家長都是學習者的慎思練習（deliberate practice）學校。
2018年受劉恆昌博士的鼓勵，接受由艾瑞克森博士與蘭寧博士主持的概念為本課程和教學的培訓，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」認證。目前積極培育校內及校外教師參與概念為本課程設計，期待藉由精進概念為本的課程研發及教學，能夠對 108素養導向課綱及OECD 2030幸福導向的教育目標，找到可行之路徑。
丕寧是三個孩子（其中兩位是IB學生）的母親，曾擔任教育管理公司負責人、溫哥華Magee高中課程委員並任職加拿大航空。她擁有三張碩士畢業證書，目前是國立臺灣師範大學教育研究所「課程設計及教學教法」博士候選人。
內容目錄
PART Ⅰ 籌劃課程設計
CHAPTER 1 課程攸關教與學的成敗
運用課程作為總體規畫
概念為本的課程是什麼？
CHAPTER 2 概念為本英語文課程的要素
傳統的課程、傳統的教學
從傳統課程到概念為本的課程設計
知識與歷程之間的關係
瞭解這兩種結構
兩種結構的立論基礎
提供教學的藍圖
CHAPTER 3 啟程：進行前置作業
領導課程變革
組成課程領導團隊
回顧概念為本的課程
總結
PART Ⅱ 設計歷程導讀
組成課程撰寫團隊
領導團隊的角色
單元規劃格式
CHAPTER 4 設計課程之步驟一與步驟二
步驟一：創建單元標題
步驟二：辨識概念透鏡
總結
CHAPTER 5 設計課程之步驟三
步驟三：創建單元網絡
總結
CHAPTER 6 設計課程之步驟四與步驟五
思考與理解
步驟四：撰寫通則
步驟五：撰寫引導問題
CHAPTER 7 設計課程之步驟六與步驟七
步驟六：確認關鍵內容
步驟七：確認主要技能
步驟六與步驟七總結
CHAPTER 8 設計課程之步驟八、步驟九與步驟十
步驟八：設計終點評量
步驟九：建議的學習經驗
步驟十：撰寫單元概述
PART Ⅲ 概念為本課程的樣貌
CHAPTER 9 概念為本的英語文單元看起來是什麼樣子
小學英語文單元範例
國中英語文單元範例
高中英語文單元範例
總結
CHAPTER 10 現場心聲
參考文獻
CHAPTER 1 課程攸關教與學的成敗
運用課程作為總體規畫
概念為本的課程是什麼？
CHAPTER 2 概念為本英語文課程的要素
傳統的課程、傳統的教學
從傳統課程到概念為本的課程設計
知識與歷程之間的關係
瞭解這兩種結構
兩種結構的立論基礎
提供教學的藍圖
CHAPTER 3 啟程：進行前置作業
領導課程變革
組成課程領導團隊
回顧概念為本的課程
總結
PART Ⅱ 設計歷程導讀
組成課程撰寫團隊
領導團隊的角色
單元規劃格式
CHAPTER 4 設計課程之步驟一與步驟二
步驟一：創建單元標題
步驟二：辨識概念透鏡
總結
CHAPTER 5 設計課程之步驟三
步驟三：創建單元網絡
總結
CHAPTER 6 設計課程之步驟四與步驟五
思考與理解
步驟四：撰寫通則
步驟五：撰寫引導問題
CHAPTER 7 設計課程之步驟六與步驟七
步驟六：確認關鍵內容
步驟七：確認主要技能
步驟六與步驟七總結
CHAPTER 8 設計課程之步驟八、步驟九與步驟十
步驟八：設計終點評量
步驟九：建議的學習經驗
步驟十：撰寫單元概述
PART Ⅲ 概念為本課程的樣貌
CHAPTER 9 概念為本的英語文單元看起來是什麼樣子
小學英語文單元範例
國中英語文單元範例
高中英語文單元範例
總結
CHAPTER 10 現場心聲
參考文獻
ISBN: 9786267178126