內容簡介

邁向 2030年雙語國家政策上路，究竟中小學雙語教育該怎麼教？
雙語教育師資培育舵手林子斌，不盲從新加坡經驗，
第一本符合本土教育現場情境的雙語教育教學指引。
協助校長有效打造雙語校園，引導教師明確發展課程，現身說法家庭如何營造雙語環境，
務實提出「沃土模式」的雙語教學可行方向。



擁有新加坡雙語教育與英國海外工作經驗，臺灣師範大學師資培育中心主任林子斌教授，理解臺灣第一線教師的困難與挑戰，融合自身國際與本土經驗，
提出台灣適用的雙語教育策略及方法「沃土模式」，
一年內吸引上百間學校、上千名教師爭相取經。

這是一本引領台灣雙語教育走向的前瞻趨勢書：
雙語教育不是英語教學，更非全英語教育；
如何在推動雙語的同時，也解決現行英語教育的沈痾，是值得思考的課題。

本書是所有苦於雙語教育如何落地於教學現場，
值得校長、老師深入閱讀教學指引書：
從校園環境的佈置、課室中英文使用比例、
學科老師如何與英語老師/外籍老師協同教學實作，
以及課程發展如何順勢操作等，
透過作者入校輔導紀實的案例，精彩呈現教學現場教師的心路歷程。

本書也是有心想營造雙語家庭的父母參考書：
作者夫妻皆為英文教師出身，
卻從未讓兩個女兒讀全美或雙語幼兒園，一路接受公校教育。
書中作者亦不藏私分享家庭如何打破雙語教育迷思，營造自然情境式的雙語家庭。



【教育決策者必讀】
——現場教師對雙語教育的認識，來自現行政策用語的誤導？
——雙語教育前，12年國教要解決的英語教育問題？
——幼教雙語教育真有必要性？
——建構切實可行的台灣模式雙語教育的7大原則？
——落實雙語教育，現場老師們最需要的協助？

【中小學教育工作者必懂】
——雙語教育該教什麼？不該教什麼？
——成功打造雙語校園的關鍵？
——雙語教育的4種教師組合，哪一種最適合台灣？
——學科老師、英語老師、外籍老師，誰是雙語教學的主力？
——雙語教學的中、英文使用比例？

【親師合作父母必知】
——英語愈早學愈好？
——為什麼不要和孩子講「晶晶體」英文？
——雙語家庭如何輕鬆營造？

本書特色：
釐清雙語教育定義：
作者觀議近百節的雙語課堂，親身輔導中小學雙語教育，發現迷思，梳理雙語教育的定義：不是英語教育，也絕非全英語教學，那麼雙語教育究竟是什麼？

回應教育現場困難：
新加坡南洋理工大學的教學經驗，作者體悟雙語教育必須符合在地情境的需求，主張不盲目跟隨新加坡經驗及國際間的各種教學法，提出適切台灣語言文化、教室情境的雙語教學方法，並列舉音樂、體育等非學科以及數學、理化等學科的雙語教學如何在教室內實作。

課堂教案格式提供：
對應新課綱素養導向教學的教案格式，協助雙語學科教師思考學科核心知識使用雙語的時機與比例、學科學習重點、教學設計理念、單元學習目標、學科學習重點學生在學科及英語準備度的評估 …...等。

針貶語言教育政策：
現為師範大學副教務長，作者領軍雙語教育師資培訓大任，曾為中學英文教師，二十多年現場教學經驗，深入剖析台灣英語教育的問題，及雙語教育成功的關鍵，提供政府施政參考。



內文試閱

雙語教育不是英語教育
在探討了英語教學現場的種種問題之後，我要強調，雙語教育跟英語教學是「相輔相成、互為表裡」。雙語教學並非英語教學，不是要去教單字、文法、句型，而是在教育的過程中，不管教哪個學科，都可以使用兩種語言來溝通。最重要的是提供一個環境，讓學生可以多聽、多講英語。

所以接受雙語教學的學生，的確需要一些基礎英語能力，才能用英語和國語來教學。但是否英語教學的問題不解決，就不能推動雙語教學？倒也不是。今天我們推動雙語教學，說不定也會對英語教學有幫助。

以我目前協助學校推動的雙語教學來說，最重要的是提供一個環境，所以讓體育、健教、音樂等學科老師教雙語課，但不是要讓他們教英語、變成英語老師，而是在學科教學過程中，可以講國語，也可講英語，提供更多使用英語的環境，而不是只有在上英語課時才會聽到英語。

不只非考科可以雙語教學，未來可能連理化、數學等考科，都會聽到老師用兩種語言，使得學生所處的環境就是一個講雙語的地方，這樣學生未來就比較敢把英語當成溝通工具，而非考科。

回歸溝通本質，讓學生至少不討厭英語

「回到語言溝通的本質」才是推動雙語教育的主要目的，至少讓學生不討厭英語，也讓他們理解，英語不只是考科，在生活環境裡都會使用。學習不同語言的主要目的是為了溝通。

我到學校分享雙語教學理念時，都會跟校方溝通一個觀念：如果今天在推動雙語的過程中，能讓學生理解到英語不是只是考科，更是日常溝通的重要工具，那麼就算推動成功了。

想想看，今天如果學生進到學校，校長打招呼有時用國語、有時用英語；學科老師有時用國語教某些概念，課室指導時講英語，學生每天處在這樣的環境，就會發現，自己兩種語言都要聽，都要懂。就算英語程度原本很差的學生，起初連「good morning」都聽不懂，但發現校長每天在校門口迎接他時都說這句話，多聽幾次，可能就會理解這句話跟早安或早上打招呼有關。這就是環境的力量。

當然，學生在上在英語課時，英語還是考科，但他在校內跟他人溝通時，應該可以比較自在地使用兩種語言，這才是雙語教育能否成功的第一步，也就是要改變學生的觀念。

英語老師非萬能，避免上雙語課教學科

學校推動雙語教育時，除了不應視同英語教學，也萬萬不可叫英語老師去教別的學科。畢竟英語老師受到的專業訓練，是要教英語這個學科的知識內容，若只因他們的英語比較好，就得去教另外一個領域的專業知識，會出很大的問題。

在國小階段，或許還有可能，因為學科的概念性沒有那麼強，英語老師也許還勉強應付得來。但是到了國中，你叫英語老師去教理化的牛頓力學，即便他可以用英語解釋相關名詞，但他自己對力學的概念可能都不太清楚，如何能教會學生？所以我們在推動雙語時，千萬不要以為英語老師是萬能的，什麼都能教。

在缺乏厚實學科基礎的專業訓練下，以英語專長為主的雙語教師，很容易落入在學科教學時變成英語教學，卻忽略掉學生應先學會學科的知識與素養，畢竟英語能力的增進只是加分。若上雙語課反而犧牲學科知識的習得，還不如多增加幾節英語課就好。

我認為，執行雙語教學的老師，英語程度即使沒那麼好，都還可以補救；比較難補的，是學科專業及學科的教學。

看過不同學校老師的雙語教學，我發現若老師原本就是一個不錯、有經驗的學科老師，要轉成雙語教師的時候，就算他英語沒那麼好，問題反而不大，因為他的學科專業夠強，課堂教學對他來說是家常便飯，唯一要注意的就是多練練自己的英文。

反而我看到很多英語很溜的老師轉成雙語老師，在教其他學科時遇到很大的瓶頸，因為學科仍有其專業概念，不容易短時間補足。就像你不可能叫我去教體育一樣，因為體育有關運動生理學等專業概念，是我無法理解的。

一位優秀的學科老師教雙語，語言部分比較好補，難補的是那種英語很好，但是學科很弱、專業性不足的老師，且在越高的教育階段，遇到的問題越大，因為背後的學理和概念性就越強。就算老師英語講得很溜，但若概念解釋不清楚，連自己都還沒搞懂，如何期待學生能聽得懂？

我在雙語教學現場常看到英語很好的老師，尤其是年輕一輩的老師，英語不是問題，但學科整個教下來，學生覺得好無聊，聽不太懂老師講什麼，老師也解釋不清楚。

現在的問題，主要都發生在雙語老師身上，因為在甄選時要綁著語言能力，也就是英語要有一定程度才來考教甄，所以某些大學培訓的雙語教師多數來自英語系所，將來卻可能要教自然、數學或輔導。但是英語好，不代表專業夠好，他有可能原來是英語老師，只是副修輔導，上課很難像輔導老師那麼專業；若是這位老師原本對輔導的概念就不熟，用中文都不一定講得好，遑論用英語來講。

如果今天是一個有經驗的輔導老師，使用國語教學本來就沒問題，學生也聽得懂，只要把英語練一練，轉成雙語教學，問題通常不大。所以最好是由輔導老師用雙語教輔導課，由家政老師教家政，而非由英語老師來教。倘若學科老師英語不夠好，可以和英語老師共同備課以補其不足，英語老師還是繼續教英語就好。

雙語教學缺教材，可和英語老師共備、自編

推動雙語教學，除了師資，教材也是目前比較大的問題。我們當然不可能等所有事情都準備好，才來推動政策，但目前基本上沒有雙語教材。台北（市？）雖然在小學端已研發出一些教材，但不是馬上就可用，往往還需要經過多年調整。

假設國小生活課及國中健康教育、體育、音樂等科目，要用雙語來教，對老師的一大挑戰就是缺乏雙語教科書。目前很多雙語老師都是憑著熱忱，加上對專業科目的理解，自行轉化成雙語的內容來上課。

所謂「不教而殺謂之虐」，要推動雙語，學校一定要提供老師增能訓練，可以採用社群、共備的方式，不該讓老師單打獨鬥。例如體育、音樂課要推雙語，可以找英語老師一起備課、編教材，他們非常清楚知道七、八、九年級學生的英語程度。例如國中小學音樂課教到柴可夫斯基，介紹他的「1812序曲」，會提到拿破崙進攻俄國受挫的這段歷史。提到「戰鬥」時，學生可能還沒學到battle這個字，就可改用比較簡單的fight；提到某件事物「代表」什麼意義時，學生沒學過represent，就要用mean這個字。

我建議可以兩位音樂老師，搭配一位英語老師共同備課。編寫雙語教材時，儘量選用學生學過、看得懂的單字。上雙語課時再請英語老師觀課，避免學科老師講的英語犯下明顯錯誤。至於老師的發音，只要不離譜、學生聽得懂就好，不必太苛求。

要注意的是，並非所有雙語教材都要改成全英語，學科核心概念仍要用國語講，但某些核心的專有名詞可以中英對照；不強迫學生背單字，但程度好的同學可以自己背起來。例如毛毛蟲變成蝴蝶有四個階段，教科書上就可把這四階段的英文寫出來給學生參考。某些延伸活動也可用英語規畫，在教師手冊上寫清楚怎麼設計。

至於課室英語不用自編教材，可採用既有的國外教材，因為全球講的課室英語都差不多。例如牛津大學就編寫了《A Handbook of Classroom English》，可在亞馬遜網站直接購買實體或電子書，非常方便。

維持學生興趣，推雙語有助英語教學

雙語教學著重營造語言使用的情境，不作為考科，沒有分數壓力，有助維持學生對英語的興趣，英語教學也可能從中得到協助與好處。

雙語教學不只對學生好，今天如果非英語科的學科老師也願意嘗試雙語教學，英語用久了，他自己也會進步。至少講多了，口語能力會進步。

畢竟放眼來看，英語科除外，現在我們有多少中小學老師在學校會講英語？應該很少。但若推動雙語教學，這些老師每天在學校被強迫要講一點英語，講久了，以後遇到外國人也會講得比較順。校長、主任等行政人員也和老師一樣，都必須會講點英語。

所以如果在教育體系推雙語的話，師生及相關教育專業人員的英語力或多或少可以提升。

然而推動雙語國家，絕不能只靠教育體系，公部門、媒體也要跟著配合。就像新加坡一樣，電視台除了華語頻道，也有許多英語頻道，加上很多華文及英文報紙。學生等於每天出門走在路上，在各種環境都能接觸不同語言，自然就會知道這些語言是溝通的工具。所以，營造一個有助語言學習的環境很重要。

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在日常生活裡培養孩子的雙語力
想要提升雙語或英語能力，除了靠學校，在家庭為孩子建置可說英語的環境其實更為重要。但這是否代表一定要讀昂貴全美語幼兒園呢？以我的觀點與經驗，其實沒有迫切的需求非要從幼兒園階段就學習英語。

我的兩個女兒分別是國小二、三年級。我跟妻子都是外文系畢業，也有英國留學經驗，我曾經擔任過高中英文老師，太太目前為公立國中英語老師。我們的共識其實是先讓小孩把中文學好比較重要，同時我們自己看過的研究報告顯示，提前學外語不代表往後一路都能領先。較早接觸也許在發音上、語感上比較好，但不代表