內容簡介
「科學素養」教學面第一本！
你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作
108自然領綱委員親自解答
怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？
108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。
然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。
本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。
他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。
不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！
「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養，
不只為了把學校的科學課程學得更好，
更是為了未來能遷移所學的知識與能力，
讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師
★本書特別推薦以下讀者
◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇
・「科學素養」是什麼？該怎麼教？
・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？
・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？
・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎？
・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？
◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇
・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？
・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？
・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？
・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？
・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？
作者介紹
鄭志鵬（小P老師）
國中科學老師。從小喜歡科學，卻在大學之後對科學感到迷惘，於是決心投入科學教育的領域。在科學課室中反覆思索科學與科學教育的意義，持續嘗試不同的課程模式，找尋科學教育的核心。以過去的迷惘成為思考與研究課程的動力，慢慢建立以「探究」為核心的科學課堂模式，期許在自己的課堂中，能點燃並保持孩子對科學的熱情與好奇。
個人經歷：
●十二年國教自然領綱委員
●教育部分科教材教法專書編輯委員
●教育部活化教學列車教師
●2016 中華民國科學教育學會中小學教師教學卓越獎
●103年全國優良特殊教師、109年臺北市優良教師
●「未來教育臺灣100」2017專案入選
●「親子天下教育創新100」2018、2021專案入選
●109 年「教師專業成長研習夢的N次方」中學自然組總召集人
●彰化師範大學「科學探究課程設計與實施計畫」特聘教練
小p老師的理化遊戲房 jjpong.blogspot.com
目錄
推薦序 原來是探究 藍偉瑩
推薦序 找回探究赤子心 林莞如
前言 我那不太「探究」的學生生活
PART1、科學教育為什麼需要探究？
地上怎麼會有一灘水？
客廳怎麼突然出現那麼多螞蟻？
電風扇的風怎麼變得那麼小?
在日常生活中，我們無時無刻都在「探究」，
所以更該好好的學探究！
探究不是新概念
認識108課綱中的科學素養
日食是因為「太陽被天狗吃掉了」？
缺乏「探究」的教學現場
動搖國本的教育改革？
用探究補完科學教育
｜小P老師聊天室｜孩子對自然課沒興趣，該怎麼幫助他？
PART2、探究是怎麼練成的？
「探究」就是要做很多實驗與實作?
「探究式教學」一定要靠正課之外的STEAM課程?
為什麼教學已經調整了，學生卻依然找不到專題題目?
教學生探究會不會讓學生成績變差?
本篇將破解教師常見困擾的癥結及背後迷思。
在探究的旅程開始之前
科學課為什麼要做實驗
我們應該教導「正確」的科學觀念嗎？
探究，得先退回無知的位置
「叫學生探究」就是「教學生探究」？
數學並非科學之母，觀察才是
「科學取向」和「科技取向」的課程有什麼不同？
一直教學生探究，可以應付考試嗎？
｜小P老師聊天室｜如何開啟孩子的探究能力？
PART3、如何在課堂上教探究？
「讓學生做探究」，不等於「教學生做探究」。
透過適當的教學設計，提供剛剛好的學習鷹架，
幫助孩子跨出探究的第一步！
階段1：尋找因果與關聯——「What」到 「How」
●開始之前：營造情境，建立連結
●步驟一、觀察：察覺差異、提出猜想
●步驟二、計畫：根據猜想，擬定實驗計畫
●步驟三、執行：運用設備器材測量、觀察與記錄
●步驟四、分析、發現與傳達：整理實驗結果，發現關聯或因果後加以描述
階段2：理論發想、驗證與建立——用「How」去驗證 「Why」與「What」
●步驟一、想像創造、定題與推理論證
●步驟二、計畫與執行、分析與發現
●步驟三、討論與傳達、推理論證、批判思辨
●步驟四、建立模型
｜小P老師聊天室｜如何陪伴孩子面對大考的素養題？
PART4、「探究與實作」課程示例
示例1 以「問題解決」為主的課程示例
——國中八年級上學期課程「比熱」
示例2 以「思考智能」為主的課程示例
——國中八年級下學期課程「化學反應速率」
結語
致謝
附錄1：國小以上孩子自然科課外讀物推薦
附錄2：培養孩子探究力的線上自學網站推薦
各界推薦
真誠推薦
吳月鈴 十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練
林百鴻 高雄市教育局課程督學
林怡辰 國小教師、閱讀推廣人
林莞如 十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師
陳竹亭 國立臺灣大學化學系名譽教授
莊福泰 高雄中學校長
黃子欣 康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選
黃國珍 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯
葉丙成 台大教授、無界塾創辦人
藍偉瑩 社團法人瑩光教育協會理事長
謝彩凡 新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師
蘇文鈺 成功大學資工系教授
蘇明進 台中市大元國小老師
嚴天浩 LIS情境科學教材執行長
——依姓名筆畫排序