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●說明文的教學並不生硬—只要懂得運用結合生活經驗的知識性文本。 ●說明文的寫作也不困難—只要能跨領域地探索知識,深化學習深度。 ●說明文的課堂更不枯燥—只要掌握閱讀策略,必能激發共學的創意。 為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練?為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題? 《聽說讀寫,有策略!》這套叢書的設計,正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的,針對不同年段的學習領域,分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調「讀本」與「學習筆記」同步運用,再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟,循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。 說明文以傳達「知識」為主要目的,為求資料的正確性,此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此,選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先,並與其他領域結合,慢慢拓展到知識與情意態度的培養,因此透過《向世界打招呼》、《不對、不對》、《一起來騎腳踏車》與《運輸總動員》等繪本,讓學童不但能大量識字,累積基本能力,更能學會閱讀說明文的方法。 低年級階段的學童仍十分天真,對事物也充滿好奇,若能善用學童主動探索的特性,將可以獲得成長: 1、 能運用策略了解文本中的重要訊息與觀點,並將訊息歸類、分類等。 2、 能以文字、符號紀錄重要訊息,以及利用完整的句子表達想法。 3、 學習以「請教他人」的方式獲得更多知識,並和他人分享自己的想法,聆聽不同的意見。 本書特色: ◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界! ◎108年新課綱,循序引領──提升學童的自學力 ◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟 ◎低年級:結合綜合領域──藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事的能力。
讀本目次 導讀──循序引領:教方法,習能力 給小朋友的話──學知識,有方法 精選讀本 一、向世界打招呼 [延伸閱讀]不對、不對 二、一起來騎腳踏車 [延伸閱讀]運輸總動員 學習工具 1.聽出重點有訣竅 2.分享知識有訣竅 3.整理重點有訣竅 4.書寫筆記有訣竅 5.請教他人有訣竅 ■學習筆記目次 給小朋友的話 一、向世界打招呼 [延伸]不對、不對 二、一起來騎腳踏車 [延伸]運輸總動員 統整應用
▲根據理念,運用教材 教學時,「讀本」、「學習筆記」同步運用,而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟,一開始是以教師引導為主的師生共學(TS ),之後漸撤鷹架,逐漸轉成生生共學(SS ),最後希望能達到獨自學習(S )的目標。提問前的小字即是引導語,透過「一問一答」或「同儕互動」的設計,以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」,目的在整理前幾課的內容,期使學童不但能理解內容,更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。 此外,在忠於原著與教學時間的考量下,並以不影響全文脈絡為前提,這套叢書的「讀本」 從原著節錄了部分內容(以「~」表示內容刪減)。此舉的另一目的是,希望誘發學童對原著的興趣,進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此,每一課開始放了封面和目次,教師可引導學童留意此訊息,讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分,同時也能對全書重點及架構有整體感。 若在引導時發現疑慮,建議教師、家長可和學童討論如何修改,或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼,如此更能加深對文本的理解。基於此,「學習筆記」中的「運用它」,也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料;同時,透過做筆記、與人分享、完成報告等方式,增進對該主題的理解。 過程中,建議讓學童以不同顏色的筆書寫,紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程,藉由視覺化的線索,強化學習經驗。此外,教材中也加入了「自評」和「他評」的設計,讓學童得以監控自己的學習狀況,並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。 4.學童學習 成功的「教」與「學」,除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外,還要因應學童的特性規劃學習任務,才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下: ★低年級 此階段的學童仍十分天真,對事物也充滿好奇,若能善用學童主動探索的特性,就可引導他們透過文本大量識字,以累積基本能力,並從中學會一些閱讀方法,例如,運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點,並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息,以及利用完整的句子表達想法。另外,學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識,並和他人分享自己的想法,聆聽不同的意見。 ★中年級 經過兩年的學習,學童已累積一些語彙,也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面,就要學習運用策略整理訊息,以增進對文本的理解,例如,將訊息歸類、分類、命名等。此外,還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份,需具備以段落或篇章陳述想法的能力,也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童,還要學習資訊檢索,以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面,要針對他人的分享給予回饋,並透過同儕的討論過程,讓自己的學習方式更多元。 ★高年級 在低、中年級的基礎下,高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗,提出自己的觀點,評述文本的內容,而且要能因應不同的目的,選用不同的閱讀策略。例如,閱讀訊息量豐富的說明文時,要選擇適當的結構圖來整理訊息。 在寫作方面,要能根據主題與寫作步驟,完成篇章作品;也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁,透過分...
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