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有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?

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有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?

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商品分類
樂天市場 本店使用樂天電子發票 20170601
特別企劃
商品詳情
  • 作者:鄭圓鈴、許芳菊
  • 出版社:親子天下
  • 出版日:1020813
  • ISBN:9789862417515
  • 語言:中文繁體
  • 裝訂方式:平裝

內容簡介

跟著閱讀教育的資深教授,打破只依循備課用書教學的上課模式,
帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架,進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作,提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略,
讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」,更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。


這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」,邁向扎實帶領孩子深入思考討論,幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。

在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代,教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊,正確解讀、判斷資訊,以及思考、表述觀點與意見的能力,才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學,漸次轉為透過「有效提問」,幫助學生學會「有效閱讀」,本書提供了務實可行的示範性做法。

本書重點內容包括:

3種閱讀層次與3大閱讀歷程,
從螞蟻式的被動閱讀,蜘蛛式的主動閱讀,到蜜蜂式的創造式閱讀,透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程,循序漸進提升閱讀素養。
5大閱讀策略,從「找一找」開始,帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念;透過「為什麼」與「想一想」,解釋文本的表層訊息與深層涵義,並用「你認為」再次思考,學習推論與省思,說出觀點與看法。
3大文體8類文本,從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發,再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本,各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟,並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。
9種課堂情境相互對照,犀利描述課堂問答狀態,穿梭於課堂師生對話中,幫助教師省思自我教學樣貌。
19篇操作練習與引導示範,包含課外文本與課內教材,透過有效的提問用語與引導建議,幫助教師進行有效的閱讀教學,幫助學生有效提升閱讀素養!

本書特色:

資深教授,為閱讀教育引路:
曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴,集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗,犀利點評國語文課堂樣貌,詳述有效提問口訣與現場教學步驟,最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航:第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書,以不同類型的課外文本進行示範,透過實際動手操作與練習,裝備自己成為「有效閱讀者」。
有效閱讀怎麼教的最佳地圖:以中學生國語文教材的課內文本示範,藉由規劃學習地圖,設計建構式學習單,並逐步搭建學習鷹架,教師可直接應用於課堂之中,進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計,讓學習單更有效:根據學習地圖與閱讀策略,示範如何設計非選擇題式的建構式學習單,不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程,更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本,閱讀策略更純熟:本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本,指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。

誰能從本書受益?
十二年國教浪潮下,希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦,希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力,領略創造式閱讀樂趣的自學者

作者簡介

作者介紹
鄭圓鈴

師大國文系資深教授,是少數長期浸淫於語文教材與教法,並不斷與第一線教師接觸,懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者,期待透過推動有效閱讀理解的教學策略,希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。

鄭教授曾任國高中國文教師,在大學任教期間,也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長,國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」(TASA)試題研發國語文學科委員,目前擔任江雲教育基金會董事長,自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人,與各縣市國語文輔導團密切聯繫。

想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用,可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格:brighta294.pixnet.net/blog
鄭教授的其他著作還包括:《閱讀教學HOW上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》(萬卷樓出版);《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》(心理出版社出版),以及《基測陷阱的思考與對策》(螢火蟲出版社出版)。

採訪整理

許芳菊


美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆,從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作,海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。

2008年參與籌劃「親子天下」,2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點,並深入台灣中小學校園,持續關心台...

目錄

作者自序 從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專家推薦 國文課,改變了嗎?──跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍
專家推薦 為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者 柯華葳
實證好評 第一線中學國語文教師 實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石獎學校校長群 好評推薦

第一章 什麼是有效閱讀?
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」,進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑,讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀,帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙,帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己,帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬,帶你了解如何偵測學生的學習困難
05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙,帶你了解提問澄清的教學技巧
06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌,有哪些缺點?
如何邁向有效閱讀教學的課堂?

第二章 有效閱讀,如何學?
如何在閱讀的世界裡,進行各種思考探險?透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例,帶你進入「學閱讀」的核心。

壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係,帶你了解閱讀的學習地圖。

貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同,閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛,為你勾勒四類文本的操作步驟,讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟

參、拿起筆,一起進入閱讀理解的世界!
從十一篇教科書之外的各類型文本,走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。

01 圖表式文本,如何讀?
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本,如何讀?
【練習一】說明類文章:尹萍.基隆濁浪
【練習二】評論類文章:劉大任.誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題:曾志朗.也是城鄉差距
03文學性文本,如何讀?
【練習一】散文:簡媜.貼紙秀
【練習二】小說:歐亨利.麵包的祕密
【練習三】戲劇:阿嘉莎 克莉絲汀.補鼠器
進階練功坊如何設計問題:蒲松齡.雨錢

第三章 有效閱讀,怎麼教?
在國語文課堂中,如何利用教材範文,教出學生的閱讀素養?從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手,讓你成為學生最佳的閱讀領航員。

壹、循序漸進,規劃課程地圖
01 用課程地圖,教出閱讀力
02 使用課程地圖小訣竅

貳、按圖索驥,設計建構式學習單
01 學習單設計步驟
02 學習單設計範例
七篇國中課文範例,示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖,引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果,並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。
【範例一】楊喚.夏夜
【範例二】洪醒夫.紙船印象
【範例三】晏子春秋.晏子使楚
【範例四】杜甫.聞官軍收河南河北
【範例...

自序/導讀

推薦序
國文課,改變了嗎?──跳脫傳統的閱讀教學

陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

當大家都在為PISA能力該怎麼培養,老師該怎麼教煩惱之際,鄭圓鈴教授的《有效閱讀:閱讀理解,如何讀?怎麼教?》與《閱讀素養一本通:3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書,無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手,也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

從閱讀中學習,是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀,更要懂得閱讀的策略,這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等,如此才能真正的理解文本內容,也才能有系統、批判式的學習。

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次,跳出傳統閱讀教學的格局,相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收,不會主動思考、組織、內化;蜘蛛式的閱讀因結構嚴密,知道如何捕捉對自己有用的內容,也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容,這是主動式的學習類型;而蜜蜂式閱讀更進一步,將對自己有用的資料,醞釀轉化為創造性的個人見解或創作,這是創造性的學習。

閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案,但沒有標準答案的檢測,往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時,引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話,在討論,而不是老師「教」,學生「聽」。既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法,而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠。某種程度而言,暗示了國、高中國文課本改變的可能性,更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步,朝更有效的閱讀教學改變。

推薦序二
為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者

柯華葳(國家教育研究院院長)

試題的目的有很多,其中一項目的是增進學習。考過後,學生不只問答對或答錯,而是覺得被挑戰到,想翻書進一步學習,這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題,除了測試讀者是否理解,更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。

形式上,試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定,考的是由文本直接提取或是背誦的知識;非選擇題要答題者自己寫一些字,較能測出非背誦的能力。其實不然!學生做多了考古題,即使是非選擇如申論題,仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考,關鍵不在題型,而在題目所測試的內容。

「閱讀理解」的試題,同樣有選擇和非選擇題,答案可以開放如寫心得與感想,也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得,看似可讓學生思考,但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應,學生再讀的效果,可能還比不上直接提取答案題。

閱讀的主要目的,是透過閱讀來學習,因此題目需要搭鷹架,一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻,說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。

閱讀理解不容易出題,有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨,也有人知道語文知識而不知出題撇步,但這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。

謝謝鄭教授的用心!...

各界推薦/推薦序

聯名推薦
丁亞雯(台北市教育局局長)

專文推薦
陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)
柯華葳(國家教育研究院院長)

實證推薦 
新北市中正國中 賴璞
新北市福和國中 許文姿
基隆市正濱國中 梁雅晴
台南市復興國中 王秀梗

好評推薦 
許育建(教育部國中晨讀運動計畫主持人)
陳欣希(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)
李月華(忠孝國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
徐淑敏(新北市碧華國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組特優學校)
陳君武(新北市貢寮國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
黃柄權(台南市大橋國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
施雅慧(彰化縣鹿鳴國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
涂文雪(台中市大墩國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
張銀釵(台北市興雅國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)
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2021/01/30
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