【小行星點讀系列】蒙特梭利ABC拼讀組——有效打造英語力

【專家導覽】
用蒙特梭利教學法打造英語力
文｜王川華（MEFA蒙特梭利教育發展學會理事長）

語言領域中有「聽、說、讀、寫」四大功能，其中普遍最受重視的是孩子開口「說」。兩歲是雙字詞的爆發期，許多家長會開始關注孩子的口說發展情況，煩惱是否該從旁協助訓練？但其實「聽」和「說」，是每個聽覺正常、同時在口說語言豐富環境中成長的孩子，自然而然就能獲得的能力。幼兒天生就有語言敏感期，當來到生理和心理都準備好的時間點，就會啟動「吸收性心智」——此時孩子就像一塊海綿，能毫不費力的吸收平常所聽、所看、所接觸的事物；只要為他們預備好豐富的「聽」和「說」的環境，大人完全不需要特別介入，便可見識到驚人的學習速度。

在蒙特梭利語言（母語）的學習環境中，「聽、說、讀、寫」必須同時進行。「聽到說話聲音」是孩子最先獲得的語言經驗，「口說語言」則在生活情境中藉由日常活動及感官經驗持續吸收各種名詞、動詞和形容詞等；聽大人完整敘述的詞句、帶有意涵的聲音，孩子則會學到不同的語詞和語句，並吸收語法和語用的規則，進而了解語意，學會與人溝通。

而「讀」和「寫」則是「符號語言」的學習，需要另外建構學習機制。認知書寫符號的形、音，聆聽語音裡的音素（語音組成的基本單位），如拆解密碼般解開符號與聲音的關聯，進而熟悉到一看見符號就能發出相應的聲音。中文學習裡除了認識國字，我們同時建立了語音音素系統（注音符號ㄅㄆㄇ），得以順利推廣中文語音的統一；更不用說屬於表音文字（Phonogram）的英文學習，在拼音系統裡，每個字母都有獨特發音，將字母組合成拼音音節，就是一種閱讀的歷程；將聽到的字彙音節解開成對應的字母，也成為書寫的基礎機制。

母語之外，孩子若要學習第二種語言（英文），較無法自然獲得，因此，運用蒙特梭利教學法所建構的學習系統，為英文學習解碼，引導孩子獲得英文聽、說、讀、寫的學習力和方法，而不是只停留在「聽」和「說」的階段。

①由已知到未知（圖卡引出語音）
透過圖卡教學引導出語音學習，進行字彙擴充活動，可以建構英文「聽」和「說」的經驗，從字彙到短語、句子，穩固建構起慣用的英文表達語法。

②由整體到部分（整體的語音引導出音素）
將「聽」「說」的語音轉成音素符號，辨識 26 個字母的聲音和符號間的對應關係。

③從具體到抽象（圖像—語音—文字符號）
經由視覺具體吸收的圖像，認識「聽」「說」的語言，進而能夠使用「讀」「寫」的符號；當孩子聽到語音或看到文字符號，就能在大腦產生影像呼應符號的意義，這就代表成功建立了抽象性語言能力——理解語音和文字符號的意義。

想營造豐富的英文日常學習環境，兒童酷愛的英文繪本、英文兒歌是不可或缺的，如果能有說英語的大人伴讀當更有幫助，又或是透過能夠自行操作、隨點隨聽的「點讀」功能，更能提高孩子自主學習的興趣。

這是聽、說、讀、寫兼具的英文學習歷程，引導孩子吸收英文語音和拼音符號系統，建構使用英文的基礎能力；配合四歲爆發的讀、寫敏感期，孩子在自然發音的教學裡，因為完成讀寫能力，能夠將書寫、閱讀的活動融入日常生活，依每個孩子的興趣，透過拼音說出文字的字音、找出熟悉的圖卡配對，進而達到理解語言，讓孩子從此獲得自主學習的能力。

蒙特梭利語言教學最大的特色是「三階段教學」（3-Period Lesson），跳脫傳統「教」的模式，以命名介紹（Introduction）開始，進入辨認連結（Recognition）的運用，接著觀察孩子記憶回應（Recall）。

這套產品突顯蒙特梭利學習語言的要領，更加入點讀設計，主要是讓孩子在大量「聽」的環境下，達到絕佳的學習效果。但點讀筆不是雜亂無章的亂點、亂玩，建議引導孩子依循前面介紹的操作模式，請孩子先拿出 3-6 張卡片，由左至右水平排列，依序將右側最後一張卡片挪至左側成為第一張卡片，同時使用點讀筆點讀。

第一階段與第三階段卡片的字母排列順序一致，也表示第一階段的分組方式和第三階段的分組方式相同。依此脈絡，孩子則可以第一階段的已知進入第三階段的新學習（更多首音相同的字），並且加入句子的「聽」、「說」經驗。

經過這種秩序性的引導，加上點讀互動遊戲設計，讓孩子在大量的「聽」和「說」活動中，進行音素的形音配對、字彙的擴充，並加速累積理解各種短語、句子的語意。

有了點讀筆的配搭使用，讓三階段語言學習更具自主性，家長也不用擔心自己發音不標準，而影響伴讀效果嘍！