看見

導讀

你看見多少故事？
文／李明足

看見！是誰看見了？在這本繪本中能看見什麼？

翻開書頁：大怪手正挖取一堆堆泥土，一車車載下山，樹木只剩下一塊塊樹頭，連土地都龜裂了。相對於遠處，卻是一座座大樓越蓋越高。隨著鏡頭拉近，主角上場，兩隻獼猴因飢餓而搶奪，敵對的兩猴受傷住同一間病房，最後會如何？讀者透過兩隻獼猴看見了：從衝突到諒解到無悔的奉獻，真誠的友誼何需抱怨；也看見翡翠山曾經擁有滿山翠綠、落英繽紛的美景，而今土石流肆虐，動物逃竄。

這些事件的微妙經過，有多少故事在醞釀呢？這其中，我希望讀者在玩味有趣諧音的植物後，除了知道表層的故事外，也能看見跟我們生活息息相關的淺山（註）生態故事。

「親生命性」原是人類的本能，正如生態學家威爾森（Edward Osborne Wilson）提到，兒童探索大自然的情形：4歲左右的孩子，會探索隨手可接觸的小動物，隨著年齡增長，8到11歲的孩子在探索大自然的方式上，也會以他們親身可接觸到的，如住家附近樹林、田野乃至於水溝。這些是他們能直接接觸的自然環境。孩子可能常聽說：北極圈冰山融化，臭氧層破洞，雨林被砍伐，會影響氣候變遷和人類的生活。但這些事件對於孩子來說都遙不可及，若能以孩子容易看見或親近的場域和動植物作為故事背景，就更能感同身受了。

這本繪本，我以淺白的語言娓娓述說，搭配繪者潔文唯美的圖像技法，讓圖文交織後，衍生多樣故事線同時進行。一方面，一場善意謊言挽救一個沮喪的生命，刻畫出一段深刻的友誼。另一方面，故事中的獼猴和植物(比如九芎、水黃皮等)，都是孩子在平地和淺山遠足時可看見的，也是臺灣原生種。這也是這本繪本最想啟發孩子的生態思維。

我們的生態教育，常流於知識灌輸，太多的口號使孩子對保育觀念無感。如果換個方式，以感性和美學來連結生命與自然，因而產生感動，才更能影響深遠。從這本繪本，孩子看見了多少故事？他可能看見了一段真摯的友情，他也可能看見生態環境的變遷，孩子還可能連結到相關故事……的確！繪本故事原本就該這麼豐富，這麼多層次，孩子在閱讀過程中看見的、學到的、領悟到的，都將是他成長的養分。
 
註：淺山，在生態學上的定義為800公尺以下的山區。一般而言，人們容易抵達的山區也可視為淺山，較難抵達的就是深山，淺山地區的生物活動與人類有非常密切的關係。