【電子書】培養多元智能【正向教養必修課】

序

如果問孩子「你班上有哪些人很聰明？」，他八成會說班上成績最好的那幾個孩子。

什麼是聰明的孩子？
在很多孩子甚至大人的心目中，聰明的孩子就是好學生。好學生在校表現良好，成績優異，參與課堂活動，喜歡上學，他寫功課的時候，父母可以儘管放鬆。而且他們簡直無法想像，為什麼有些孩子會有學習困難。

該如何看待有學習困難的孩子？
對有學習困難的學生，哪怕只有幾個科目，我們很少會說他不聰明，可是，我們還滿常聽見「他不太適合上學」、「他書唸得挺辛苦的」，言下之意，就是這樣的孩子不如大多數同齡的學生來得聰明。

怎麼看待孩子的課外學習？
或許你的孩子比同年齡的孩子更會畫圖，做的勞作加倍精細，更會編故事和說故事，唱歌時的音更準，或是對彈奏樂器有滿腔熱忱，在團體運動展現出天生的領袖氣質……他也可能是個值得信賴的人，會照顧缺席的同學，幫他們送作業回家，又或者在玩策略遊戲的時候所向無敵，也能評估什麼是他獨力能做到的事，而且經判斷有必要時，會求助他人……　

孩子表現出的這些能力，你會賦予什麼價值呢？

學習能力與智能無關
每個孩子學會走路、說話、獨力進食或穿衣服的年齡都不一樣，同理，我們無法要求每個人在同樣的年齡，用同樣的方法學會做同樣的事。大腦要花二十五年的時間才會成熟，而且每個大腦還有自己的發育節奏。

如果跟他的兄姊在同年齡的時候相比，你的孩子認字更辛苦，或者還掌握不了除法的概念，並不表示他永遠也讀不好，數學不拿手。

或許只需要多給他一點時間，讓他從另一扇門進入這些領域。

多元智能理論
霍華德‧嘉納（Howard Gardner）生於一九四三年，是美國認知心理學家，也是哈佛大學的教授。他特別研究過腦部受到創傷的病患，得到一個結論：創傷部位與智能的損失或減退有關。

應荷蘭某基金會的要求，嘉納開始專心研究人類潛能，因而重新定義人類的智能：我們不只有單一智能，而是有八種，我們全部都有，而且終其一生都可以發展它們。

值得注意的是，嘉納研究了上百個來自不同文化背景、各種社會階層的人，還有在某些領域裡出類拔萃，可是在其他領域裡表現泛泛的人。

嘉納大幅重新定義了智能的概念，賦予它三項要素：
要素一：讓人解決日常生活問題的整體能力。
要素二：為自屬文化創造真實產品，或提供有價值之服務的能力。
要素三：提出問題，並且加以解決的能力，這種能力可以讓人獲取新知。
由此可知，智能並非一次就固定下來。智能會發展，而且非常難以測量。

改變你的眼光
重新看待智能，使得身為家長的你，看待自己和孩子潛能的眼光也不一樣了。
無論在家裡還是學校都學習困難的孩子，終其一生都能繼續發展他的智能，條件是要有人陪伴他，而不是任憑他被困住。同理，學習能力似乎良好的孩子，也應該要有人好好相伴，讓他得以發展所有的潛能。

哪些是最重要的智能？
嘉納認為智能之間不分等級，全都一樣重要。即使每個人會有自己的強項或偏好，均衡開發全體智能才是關鍵。